顧雙雙

摘 要：：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基本能力之一，筆者認(rèn)為，要提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-331-01

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，注重深入挖掘教材，正確制定合理教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)其適當(dāng)?shù)拈喿x方法，全方位的增強(qiáng)閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生閱讀能力水平。以下是筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些淺見(jiàn)：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，突出學(xué)生的主體地位

隨著人類(lèi)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)思想早已不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段培養(yǎng)新一代人才的需要，因此，教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式的革新已成為必然。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)效率，那么，教師就應(yīng)積極的從教學(xué)觀(guān)念、方式的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，積極學(xué)習(xí)課程改革指導(dǎo)的教學(xué)思想及教學(xué)的方式方法，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，突出學(xué)生的主體地位，如實(shí)的發(fā)揮好參與者、組織者和引導(dǎo)者的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀，提高教學(xué)效率。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)讀

古往今來(lái)，“天才出自勤奮”似乎是一條亙古不變的道理。但如果沒(méi)有濃厚的興趣為后盾，學(xué)習(xí)就是被動(dòng)而枯燥的，造就不了人才。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)的前提和潛在動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師還應(yīng)極其的注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分的結(jié)合學(xué)生的性格、愛(ài)好、心理、生理等各方面特點(diǎn)，合理結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)中的趣味因素，積極的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣去帶動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生變“苦讀”為“樂(lè)讀”，變“要我讀”為“我要讀”，提高教學(xué)效率。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式方法有許多許多，閱讀教學(xué)當(dāng)中教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開(kāi)頭就生動(dòng)鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀情感

創(chuàng)設(shè)情境很重要的是要激發(fā)情感，發(fā)揮學(xué)生理解與語(yǔ)言表達(dá)的能力。首先要讓學(xué)生細(xì)致入微地理解課文語(yǔ)言。教材中的篇篇課文都是因“情”而作，每字每句都浸透著作者的情，流動(dòng)著作者的情。要理解課文語(yǔ)言，就必須進(jìn)人到作者的情感世界，體驗(yàn)作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生離不開(kāi)境。要了解作者之情，首要進(jìn)人文章之境。教學(xué)時(shí)我們利用學(xué)生已有的知識(shí)和豐富的聯(lián)想，采用音樂(lè)、聲、光、電、圖畫(huà)、圖像、語(yǔ)言描繪等手段，再現(xiàn)特定的教學(xué)場(chǎng)景來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的感受，激起他們熱烈的情緒，在熱烈情緒的推動(dòng)下，學(xué)生便被帶人到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)課文“窮人”一課時(shí)，通過(guò)有感情地配樂(lè)朗誦，生動(dòng)地再現(xiàn)了桑娜推開(kāi)門(mén)后所看到的情景，激起了學(xué)生“悲”的情感體驗(yàn)。正是在這樣的情感體驗(yàn)下，學(xué)生對(duì)“悲”這樣不可的理解，才不僅僅是字面上的理解，而是“桑娜，”不這樣做.西蒙的兩個(gè)孩子會(huì)死的。西蒙臨死時(shí)，還想著溫暖她的孩子、她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒(méi)有理由不這樣做。一切景語(yǔ)、聲語(yǔ)似情語(yǔ)，這些擴(kuò)展愈加浸透著學(xué)生的情感，顯示著他們的自我理解能力，自我感悟能力。

四、教給學(xué)生閱讀的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)習(xí)是一種講究方式方法的行為，閱讀也是如此，也需要恰當(dāng)?shù)募记蓙?lái)提高閱讀的速度和效率。小學(xué)生年紀(jì)小、思維不成熟，知識(shí)水平低、學(xué)習(xí)能力較差，閱讀技巧相對(duì)缺乏，教師應(yīng)注重引導(dǎo)其在閱讀過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)、分析和思考，指導(dǎo)其閱讀的技巧，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)涵與作者的思想感情，從而逐步增大其知識(shí)面、不斷提高其閱讀能力。為了提高學(xué)生的閱讀效率，教學(xué)中，教師應(yīng)積極的傳授一下幾點(diǎn)閱讀的技巧：①略讀法：這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。②精讀法：要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。③默讀法：默讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線(xiàn)，而是快速地觀(guān)其概貌。④摘抄評(píng)價(jià)法：此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋?zhuān)瑢?xiě)評(píng)語(yǔ)。只有學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧，才能極大的提高學(xué)生的閱讀效果，提高閱讀教學(xué)效率。

五、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展閱讀范圍

語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，閱讀能力的提高離不開(kāi)各種實(shí)踐活動(dòng)，因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要從課內(nèi)走向課外，開(kāi)放閱讀課堂，使閱讀教學(xué)與課外活動(dòng)溝通。努力擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。平時(shí)可以讓學(xué)生投身于五彩繽紛的大自然和火熱的社會(huì)生活中去學(xué)習(xí)。可以利用現(xiàn)代化信息媒體，聽(tīng)廣播、看電視、看錄像、上網(wǎng)查資料等，拓展學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生充分利用校外教育資源。

總之，教無(wú)定法，貴在得法，讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式方法還有許多，教學(xué)中，只有教師認(rèn)真的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的探究新的、有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我們的教學(xué)效率才能不斷的提高。