王晶偉

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》將情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)列為基礎(chǔ)教育的三維目標(biāo)之一，相對于知識能力等課堂教學(xué)中易實現(xiàn)的顯性目標(biāo)，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)大多屬于不易落實的隱性目標(biāo)，由于傳統(tǒng)的社會觀念及教育理念、課程體系建設(shè)及教育教學(xué)方法等因素的影響，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)在實際課堂教學(xué)中的實現(xiàn)不盡人意。筆者通過研究高中生物教材中涉及情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的內(nèi)容，總結(jié)了在課堂教學(xué)中實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)滲透的有關(guān)方法。

關(guān)鍵詞：高中；生物課堂；情感態(tài)度價值觀；滲透

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-361-01

閱讀是語文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)。對此，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重深入挖掘教材，正確制定合理教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)其適當(dāng)?shù)拈喿x方法，全方位的增強(qiáng)閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生閱讀能力水平。以下是筆者對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些淺見：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位

隨著人類的進(jìn)步和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)思想早已不能滿足現(xiàn)階段培養(yǎng)新一代人才的需要，因此，教學(xué)觀念、教學(xué)方式的革新已成為必然。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)效率，那么，教師就應(yīng)積極的從教學(xué)觀念、方式的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，積極學(xué)習(xí)課程改革指導(dǎo)的教學(xué)思想及教學(xué)的方式方法，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，如實的發(fā)揮好參與者、組織者和引導(dǎo)者的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀，提高教學(xué)效率。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂讀

古往今來，“天才出自勤奮”似乎是一條亙古不變的道理。但如果沒有濃厚的興趣為后盾，學(xué)習(xí)就是被動而枯燥的，造就不了人才。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)的前提和潛在動力。學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位的同時，教師還應(yīng)極其的注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分的結(jié)合學(xué)生的性格、愛好、心理、生理等各方面特點，合理結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)中的趣味因素，積極的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣去帶動學(xué)生閱讀的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生變“苦讀”為“樂讀”，變“要我讀”為“我要讀”，提高教學(xué)效率。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式方法有許多許多，閱讀教學(xué)當(dāng)中教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀情感

創(chuàng)設(shè)情境很重要的是要激發(fā)情感，發(fā)揮學(xué)生理解與語言表達(dá)的能力。首先要讓學(xué)生細(xì)致入微地理解課文語言。教材中的篇篇課文都是因“情”而作，每字每句都浸透著作者的情，流動著作者的情。要理解課文語言，就必須進(jìn)人到作者的情感世界，體驗作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生離不開境。要了解作者之情，首要進(jìn)人文章之境。教學(xué)時我們利用學(xué)生已有的知識和豐富的聯(lián)想，采用音樂、聲、光、電、圖畫、圖像、語言描繪等手段，再現(xiàn)特定的教學(xué)場景來強(qiáng)化學(xué)生的感受，激起他們熱烈的情緒，在熱烈情緒的推動下，學(xué)生便被帶人到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。例如，在教學(xué)課文“窮人”一課時，通過有感情地配樂朗誦，生動地再現(xiàn)了桑娜推開門后所看到的情景，激起了學(xué)生“悲”的情感體驗。正是在這樣的情感體驗下，學(xué)生對“悲”這樣不可的理解，才不僅僅是字面上的理解，而是“桑娜，”不這樣做.西蒙的兩個孩子會死的。西蒙臨死時，還想著溫暖她的孩子、她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒有理由不這樣做。一切景語、聲語似情語，這些擴(kuò)展愈加浸透著學(xué)生的情感，顯示著他們的自我理解能力，自我感悟能力。

四、教給學(xué)生閱讀的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)習(xí)是一種講究方式方法的行為，閱讀也是如此，也需要恰當(dāng)?shù)募记蓙硖岣唛喿x的速度和效率。小學(xué)生年紀(jì)小、思維不成熟，知識水平低、學(xué)習(xí)能力較差，閱讀技巧相對缺乏，教師應(yīng)注重引導(dǎo)其在閱讀過程中進(jìn)行指導(dǎo)、分析和思考，指導(dǎo)其閱讀的技巧，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)涵與作者的思想感情，從而逐步增大其知識面、不斷提高其閱讀能力。為了提高學(xué)生的閱讀效率，教學(xué)中，教師應(yīng)積極的傳授一下幾點閱讀的技巧：①略讀法：這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。②精讀法：要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。③默讀法：默讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。④摘抄評價法：此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。只有學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧，才能極大的提高學(xué)生的閱讀效果，提高閱讀教學(xué)效率。

五、開展語文實踐活動，拓展閱讀范圍

語文課程具有很強(qiáng)的實踐性，閱讀能力的提高離不開各種實踐活動，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要從課內(nèi)走向課外，開放閱讀課堂，使閱讀教學(xué)與課外活動溝通。努力擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。平時可以讓學(xué)生投身于五彩繽紛的大自然和火熱的社會生活中去學(xué)習(xí)?？梢岳矛F(xiàn)代化信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、上網(wǎng)查資料等，拓展學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生充分利用校外教育資源。

總之，教無定法，貴在得法，讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式方法還有許多，教學(xué)中，只有教師認(rèn)真的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷的探究新的、有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我們的教學(xué)效率才能不斷的提高。