朱立增

摘 要：在小學語文教學中采用合作學習教學法不僅可以調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，還可以為構(gòu)建語文活力課堂營造輕松活躍的氣氛，特別是在小學語文閱讀教學中應(yīng)用合作學習教學策略，更能最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，規(guī)范學生正確的閱讀行為，提升學生的語文閱讀素養(yǎng)，進而使學生的語文綜合素質(zhì)得到提高。重點介紹合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學；應(yīng)用策略

合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，講究一定的方法策略。首先，教師應(yīng)該做到對全班學生的語文閱讀基礎(chǔ)有一定的調(diào)查了解，根據(jù)學生的具體情況作出科學合理的分組；其次，要做到對學生的語文閱讀內(nèi)容做到篩選，為學生提供充足合適的閱讀時間和閱讀機會；再者，也是最主要的就是教師要對語文閱讀教學中的合作學習教學法有一定的理論認識，設(shè)計出合理高效的教學方法，推動合作學習在閱讀教學中的實施。

一、合作學習法的特點

合作學習法是指教師根據(jù)學生特點進行分組教學，根據(jù)組別特點不同采取不同的教學方法、教學內(nèi)容進行教學，以求達到整體教學最優(yōu)效果。尤其是在小學語文閱讀教學中采取合作學習法，不僅能夠促使學生之間進行充分的溝通交流，體驗團隊生活的樂趣，對提高學生的人際交往能力也大有裨益；此外，學生還能在閱讀比賽等小組競爭機制中獲得前進的動力，對語文閱讀活動充滿干勁。合作學習法在小學語文閱讀教學中的成功應(yīng)用為提高小學語文的教育教學質(zhì)量提供了直接而深刻的影響。

二、策略研究方法淺析

1.在交際閱讀中滲透合作學習法

在課堂教學中，學生與教師之間的交流必不可少，學生也就是在與語文教師的交流中掌握語文語言技巧，學習語文知識的。因此，教師可以在課堂交流中滲透合作教學法來激發(fā)學生對閱讀的興趣。小學語文課文中往往會穿插一些簡單易懂的五言絕句或者七言律詩等，以便更形象地講述文中提到的優(yōu)美景象，如果教師一味地重復(fù)優(yōu)美詩句在課文中的應(yīng)用，不僅學生不會覺得散文很美妙，相反學生會對自己并不理解甚至陌生的詩句感到反感迷茫，連閱讀也不愿意學習了。這時，合作學習在語文閱讀教學中的價值便被體現(xiàn)出來。首先，合作學習教學法從改善教師與學生之間的關(guān)系入手，為學生閱讀語文課本知識提供恰當?shù)膶W習機會，確定嶄新的教學目標，使學生全身心地參與到語文閱讀教學之中。

例如，在學習《初春》一課時，有很多關(guān)于春天的詩句、成語或者是詞語、歇后語等，如果教師過多地提到這些有關(guān)春天的詩句勢必會因?qū)W生對詩句的不理解，造成學生對春這一概念的模糊化，從而與預(yù)期教學效果背道而馳。教師可以試著先提到有關(guān)春天詩句的前兩句，比如，“草長鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙?！苯處熢谥v完這一句詩之后稍作停頓，給學生充足的時間領(lǐng)會思考及小組合作收集整理之后，再由學生對出下一句詩“兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！苯?jīng)過這種教學過程，學生對春天的印象加深，再來閱讀時自然得心應(yīng)手。

2.精選閱讀內(nèi)容展開小組合作教學

在語文課程中，并不是每一篇課文都適合采用合作學習法展開教學才能獲得最佳的教學效果，教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點以及教學目標合理篩選教學內(nèi)容，采用小組合作教學法展開教學。合作是學生之間共同完成一項任務(wù)的學習方法，側(cè)重于“共同”二字，需要學生之間進行溝通協(xié)作，如果所選教學內(nèi)容不適合小組合作，那么學生就會對重復(fù)的內(nèi)容學習感覺累，就會產(chǎn)生厭倦，因此，精心篩選閱讀內(nèi)容是展開小組合作教學的前提。那么，教師應(yīng)該選擇什么特點的教學內(nèi)容對學生展開小組合作閱讀呢？首先，閱讀內(nèi)容要具體，不能太精煉，最好是可以在閱讀過程中對段落內(nèi)容進行分段提煉；其次，閱讀內(nèi)容要有一定的難度，學生在閱讀過程中能夠通過自己的付出獲得一定的成果，從而獲得成功體驗，獲得一定的成就感；再者，在讓學生展開閱讀之前，對相關(guān)重點內(nèi)容進行問題引導，使學生有方向地閱讀。

3.設(shè)計教學情境創(chuàng)造適合開展合作閱讀的學習環(huán)境

情境教學法是教師利用生活中常見的事物結(jié)合教學內(nèi)容整合而成的教學模式，能夠使學生在喜聞樂見的生活化教學設(shè)計中閱讀課本知識。此外，營造活潑、和諧的具有民主特色的學習氣氛，有利于減輕學生的心理緊張感，使學生在精神上得到放松，進而對知識產(chǎn)生濃厚的渴求心，做到對知識的主動學習。如，在教授《丑小鴨》一課時，為了使學生對丑小鴨的遭遇產(chǎn)生同情憐憫之心，設(shè)計“開火車”式的分組朗誦法，學生分別朗誦丑小鴨由出生遭家人厭棄，離家出走遭遇，變成美麗的白天鵝等幾個環(huán)節(jié)，體會丑小鴨在不同階段的心情變化。引導學生利用準確的詞語對人物內(nèi)心情感進行細膩的描繪。

閱讀是一個復(fù)雜的心理活動過程，也是小學語文教學的重點、難點。合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用可以有效激發(fā)學生的閱讀學習興趣，提高理解能力。當然，閱讀合作學習還有很多地方需要改進，還需要廣大語文教師的不斷努力。

參考文獻：

周偉.合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略[J].語文周刊，2014（22）.