趙桂芳

摘 要：新課改后，教育部門對語文教學(xué)的重視程度日益增加，怎樣使學(xué)生對語文這門課程產(chǎn)生興趣，是教育界值得深入探討的問題之一，所以，在多數(shù)小學(xué)中，已將語文教學(xué)方式靈活化、情景化。改善小學(xué)生在課堂注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣低下等現(xiàn)象產(chǎn)生不良的影響。為此，本文主要圍繞小學(xué)語文情景化教學(xué)進(jìn)行分析，希望能為廣大教學(xué)同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景教學(xué)；方法策略

小學(xué)是積累語文基礎(chǔ)的重要階段。對于語文這門開拓性強(qiáng)的課程來說，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加語文學(xué)習(xí)的趣味性，才能促使學(xué)生積極主動的進(jìn)入語文學(xué)習(xí)中，從而有效提高語文的教學(xué)效率。

一、情景融入之多媒體教學(xué)

首先，我們要知道“情景”的含義，情景通常表示人們在生活交際中的心理活動和周圍環(huán)境的集合，也可以理解為社會環(huán)境。采用語文情景教學(xué)，可以將枯燥的語文課文進(jìn)行“活”化。

多媒體教學(xué)在各個學(xué)校教學(xué)中已經(jīng)逐步開展，通過屏幕的效果，將學(xué)生注意力集中在多媒體中，促使學(xué)生持久保持學(xué)習(xí)的熱情。在語文教學(xué)中，教師可以通過教材課文中的形象，利用多媒體形、聲、圖，甚至動畫的形式將課文或者古詩中的情景和任務(wù)展現(xiàn)出來。比如課文《司馬光》，教師就可以通過多媒體將司馬光動畫人物放到屏幕中，在司馬光砸缸的時候，可以配用聲音，還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索動畫，對于小學(xué)生來說，相信沒有什么比這更有趣的了。除了這些，教師還可以讓學(xué)生自己動手在網(wǎng)上搜索相關(guān)的視頻，教師可以鼓勵學(xué)生自己做課件，在課上播放，比如《稱象》，學(xué)生可以自己動手在電腦上畫出稱象的圖片，讓他們設(shè)想自己會怎樣稱象，然后在課上展示。所以，多媒體情景教學(xué)不僅會減少學(xué)生注意力分散的情況，而且會讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力，積極參與語文課堂學(xué)習(xí)的意識。

二、情景融入之實(shí)物演示

在課堂上拿出實(shí)物進(jìn)行課程講解多半是數(shù)學(xué)課、美術(shù)課之類的課程，以輔助幾何圖形講解和美術(shù)圖形的演示。那么，這種方法僅適用于這些課程嗎，其實(shí)不然，語文課上在某些課文的講解過程中，也可以拿出實(shí)物進(jìn)行講解，比如《烏鴉喝水》這一課，教師可以在課上準(zhǔn)備文章中出現(xiàn)的情景進(jìn)行實(shí)物演示，拿出石子和水的瓶子，讓學(xué)生思考，如果自己是烏鴉，要怎樣才能喝到水。在這種情境下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就提升起來，還主動思考教師的問題，加深對課文的理解，有效提高了學(xué)生的探究意識。所以，一節(jié)課下來，學(xué)生不會覺得勞累，反而覺得很快樂很放松。

三、情景融入之表演

在小學(xué)語文的教材中，書中的文章大多是以故事體會哲理，因此，有故事，就會有各類人物。大多數(shù)的時候，教師會選擇同學(xué)進(jìn)行分角色朗讀課文，其實(shí)，在此基礎(chǔ)上，我們還可以進(jìn)行延伸，就是表演中學(xué)課本劇，比如《小蝌蚪找媽媽》一文，就可以適用這種方法。當(dāng)然，期間的準(zhǔn)備工作要做好，首先，教師可以讓學(xué)生在課下研究小蝌蚪的性格，身體特征等表演方式，如果有條件，教師還可以找一下服裝，讓學(xué)生在表演的時候更能融入角色中。并準(zhǔn)備完畢后，課堂上就可以讓學(xué)生到臺前表演。相信在這種表演的方式下，學(xué)生對課文的內(nèi)容必將記憶猶新，而且鍛煉學(xué)生的膽識，對文章的理解更透徹。

綜上所述，對于語文這門學(xué)科來說，良好的教學(xué)情境，會使得學(xué)生的大腦得以充分開發(fā)，學(xué)生在這種情境下學(xué)習(xí)，會使得他們不斷地積累語文知識，積累閱讀、寫作的經(jīng)驗(yàn)，提高理解能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成高尚的語文素養(yǎng)。

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