楊楠

摘 要：小學(xué)階段不僅要關(guān)注小學(xué)生的成績(jī)，更要關(guān)注小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，例如懂禮貌、守紀(jì)律、有責(zé)任感等。研究證明，越早進(jìn)行行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，教育的效果就越好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；行為習(xí)慣；養(yǎng)成

一個(gè)人很多重要的行為習(xí)慣都是在小學(xué)階段養(yǎng)成的，教師要重視小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成，采取各種方式培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、體現(xiàn)“強(qiáng)化—內(nèi)化—外化”的行為習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程

行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)階段性的過(guò)程，更是一個(gè)由他律到自律的過(guò)程。在小學(xué)階段的行為習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中，要體現(xiàn)“強(qiáng)化—內(nèi)化—外化”的過(guò)程，也就是先要通過(guò)規(guī)章制度來(lái)對(duì)小學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，比如要求小學(xué)生見(jiàn)到師長(zhǎng)要打招呼、遵守班規(guī)、承擔(dān)相應(yīng)的值日勞動(dòng)等。如果小學(xué)生能夠達(dá)到相應(yīng)的要求，教師就要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而對(duì)這些行為進(jìn)行正強(qiáng)化。如果小學(xué)生沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的要求，教師要及時(shí)指出來(lái)并對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，對(duì)這種行為進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。

然而，規(guī)章制度只能使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)他律，也就是在規(guī)定的道德情境下遵守相應(yīng)的規(guī)章制度。行為習(xí)慣的養(yǎng)成要致力于小學(xué)生行為習(xí)慣的內(nèi)化。教師要細(xì)心地向小學(xué)生講解班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，得到小學(xué)生的支持和理解。例如，教師要告訴小學(xué)生為什么每個(gè)人都必須值日勞動(dòng)，這是因?yàn)橹挥忻總€(gè)人都完成了自己的任務(wù)，才能為全班同學(xué)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有得到了小學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)可，小學(xué)生才會(huì)自覺(jué)地遵守規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

最后，要讓小學(xué)生將良好的行為習(xí)慣外化，達(dá)到內(nèi)化與外化的統(tǒng)一，形成小學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

二、塑造與改造并重

所謂的塑造就是塑造學(xué)生良好的行為習(xí)慣，改造就是改掉小學(xué)生不好的行為習(xí)慣，這兩種教育方式應(yīng)該是相輔相成的。小學(xué)階段對(duì)于小學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的形成有著重要的影響，因此在小學(xué)階段不僅要塑造學(xué)生良好的行為習(xí)慣，還要幫助小學(xué)生改掉不好的行為習(xí)慣，避免積習(xí)難返。

小學(xué)生由于不同的家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境，在行為習(xí)慣方面自然有所差異，一些小學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)行為習(xí)慣的偏差。例如，有小學(xué)生之前沒(méi)有養(yǎng)成懂禮貌的好習(xí)慣，在遇到老師時(shí)不愿意主動(dòng)打招呼。此時(shí)，教師就要對(duì)這種不良的行為習(xí)慣進(jìn)行改造，幫助學(xué)生塑造良好的行為習(xí)慣。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面存在的偏差，并對(duì)其進(jìn)行糾正。在糾正的過(guò)程中，教師也要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行耐心的教育。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到向老師問(wèn)好是一種有禮貌的行為，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣，做一個(gè)懂禮貌的文明小學(xué)生。

教師要通過(guò)循循善誘的方式使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在行為習(xí)慣上出現(xiàn)的偏差，再適時(shí)地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，切忌粗暴地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾批評(píng)甚至懲罰，以免挫傷小學(xué)生的自尊心，造成逆反心理。要做到塑造與改造并重，培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成環(huán)境，形成養(yǎng)成教育的合力

要養(yǎng)成小學(xué)生良好的行為習(xí)慣并非一日之功，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成環(huán)境，將社會(huì)教育資源、學(xué)校教育資源和家庭教育資源進(jìn)行整合。正所謂“從善如登，從惡如崩”，不良的社會(huì)因素和家庭因素不僅會(huì)抵消學(xué)校教育的成果，更會(huì)使小學(xué)生沾染不良的行為習(xí)慣，導(dǎo)致小學(xué)生不理解學(xué)校的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。例如，在學(xué)校教育中，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文明禮儀規(guī)范，不說(shuō)臟話(huà)，可是父母以及其他長(zhǎng)輩卻肆無(wú)忌憚地在小學(xué)生面前說(shuō)臟話(huà)，久而久之，小學(xué)生不僅不能養(yǎng)成文明禮貌的好習(xí)慣，還會(huì)認(rèn)為學(xué)校教育中的文明禮貌教育小題大做、多此一舉。

教師要盡量整合社會(huì)和家庭的教育資源，形成教育合力，提高行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的成果。教師要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通，學(xué)生家長(zhǎng)由于社會(huì)階層、文化水平和綜合素質(zhì)的差異，在自身的行為習(xí)慣和教育水平上也存在很大的差別。教師要使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己是孩子最好的老師，小學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)有著天然的模仿意識(shí)，要培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，就必須以身作則，為孩子提供一個(gè)良好的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，在家庭生活中做到尊老愛(ài)幼、文明規(guī)范。與此同時(shí)，教師也要注意自己的言行舉止，在小學(xué)生面前做好行為習(xí)慣的表率。例如，當(dāng)學(xué)生向教師問(wèn)好時(shí)，教師也要向?qū)W生問(wèn)好，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，從而形成尊重他人的意識(shí)。教師還要負(fù)責(zé)自己辦公室的衛(wèi)生，讓學(xué)生感受到責(zé)任的內(nèi)涵。教師在工作過(guò)程中要做到不遲到、不早退、不拖堂、不說(shuō)不文明用語(yǔ)，用行動(dòng)感染學(xué)生。

小學(xué)階段是培養(yǎng)一個(gè)人良好行為習(xí)慣的黃金時(shí)期。行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)過(guò)程，教師要能夠?qū)⑿袨榱?xí)慣的養(yǎng)成教育貫徹到小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中去，做到長(zhǎng)期堅(jiān)持。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育中難免會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，此時(shí)教師要及時(shí)查找反復(fù)的原因，堅(jiān)持不懈，長(zhǎng)抓小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敬華.少年若天性，習(xí)慣成自然：淺談小學(xué)生養(yǎng)成教育訓(xùn)練[J].才智，2012（06）.

[2]夏潔.淺談養(yǎng)成教育：良好習(xí)慣的養(yǎng)成[J].成功：教育，2012（06）.