陳小龍
摘 要:現(xiàn)如今,為適應社會需求語文教育研究不斷發(fā)展和更新,教學體系也不斷改革。小學語文“作文先導式”教學路徑是提高小學生語言能力的高效手段。教師需要對“作文先導式”教學路徑的核心內(nèi)容有一定的了解,理解它的基本模式和相應的發(fā)展變化,使其更好地應用于語文教學。
關鍵詞:小學語文;作文先導式;自主;教學路徑
語言的教育中心已經(jīng)慢慢地發(fā)生了改變。最早我們比較關注語言本身的結構,包括語法在內(nèi)的各種基本概念。而隨著時代的發(fā)展,語言的實際應用成為語文教學的重中之重。所以,我們要讓學生從小就接觸和了解語言在不同語境下的使用方法,也可以稱之為一種語感。通過實踐研究,我們發(fā)現(xiàn)作文能力的培養(yǎng)是提高學生語言水平的一條高效途徑。在此基礎上,形成了小學語文“作文先導式”教學路徑?!白魑南葘健辈粌H可以提高小學生的語文水平,還可以培養(yǎng)他們獨立思考、敢于創(chuàng)新的能力。此教學路徑將會使學生從小就具有較好的書面和口頭表達能力,也會對學生的心理發(fā)展以及個性特征產(chǎn)生積極的影響。因此,我們要對小學語文“作文先導式”教學路徑進行初步探索。
一、小學語文“作文先導式”教學路徑的核心內(nèi)容
小學語文“作文先導式”教學路徑是一種全新的語文教學形式,旨在提高語文教學效率。小學生的語文教學是十分重要的,自主和興趣是前提。我們要探索出小學語文“作文先導式”教學路徑的最優(yōu)實施情況。了解它的基本概念是第一步,我們還要對它的基本模式和有關變式進行研究,充分體會小學語文“作文先導式”教學路徑的核心內(nèi)容。
1.“作文先導式”教學路徑的基本概念
從字面來看,我們就可以基本了解“作文先導式”的含義,就是將“作文”作為教學的先行載體,讓學生形成一種自主的學習體驗模式,從而更好地進行語文教學。但是這種“作文先導式”教學路徑并不是簡單地讓小學生自己去無目的地寫作。首先,教師要進行情境的創(chuàng)設,接下來讓學生進入情境并自主合作。教師需要引導學生發(fā)揮自主性,使小學生有興趣地在情境中進行表達和交流,并綜合傳統(tǒng)教學的內(nèi)容。教師的組織能力也是這種教學路徑得以進行的主要環(huán)節(jié),絕不能是機械的,而是隨著學生的實際情況隨機地組織。它可以讓學生從小就為語文學習打下堅實的基礎。學生體驗是“作文先導式”教學路徑的基礎和中心,它打破了原有的語文教學模式,屬于語文教學的新型改革。小學語文“作文先導式”教學路徑還具有四個特點,包括自主性、活動性、系統(tǒng)性以及成型性。
2.“作文先導式”教學路徑的基本模式
之前我們已經(jīng)提到了,自主與興趣是整個“作文先導式”教學路徑的核心。我們必須打破傳統(tǒng)的小學語文教學模式,不能只是簡單的識字、閱讀然后寫作。之前的教學模式是一方輸出,我們要將其改變?yōu)殡p方互動。學生要參與到教學活動中,在情境中達到一種自然而然獲得知識的狀態(tài)。當教師創(chuàng)設情境之后,激起學生的表達欲,這時,他們自然就有了識字的需求,閱讀能力也就隨之不斷地提升。在他們有需求時,教師就可以隨機地進行拼音和文字的教學。小學生就在極大的興趣下提升了語文能力。
3.“作文先導式”教學路徑的變化類型
第一種,我們可以稱之為交流表達型,這種模式就是針對低年級小學生的。興趣是第一位的,老師要努力將他們引導到情境之中,使他們有強烈的表達欲,他們會相互之間進行交流和表達。這時候,教師就要進行引導,努力讓他們的表達流暢和準確,這個完善的過程就要把教學內(nèi)容融合進去。當他們形成相應的口頭語言之后,下一步就鼓勵學生將口頭語言轉化為書面語言,老師要進行再次引導,學生需要再書寫。這個過程就讓小學生在不知不覺中得到語文能力的提高。
第二種,可以叫做閱讀發(fā)散型。這種教學路徑是針對高年級小學生的。前面的過程是與第一種類型基本相同的,除了要創(chuàng)設情境,讓學生愿意表達自己的想法,還要在形成書面文字上提出更高的要求。在寫作環(huán)節(jié)進行之后,讓他們形成自己的文章,然后開展閱讀交流會。學生可以相互欣賞對方的文章,老師可以將寫得好的學生文章給大家賞析,還可以將與這個情境有關的美文給學生閱讀。這樣的過程可以增加小學生的語言文字積累,還能夠拓展他們的眼界。
二、小學語文“作文先導式”教學路徑的實施辦法
在分析類型的過程中,我們就已經(jīng)將實施辦法進行了相應的分析。(1)教師備課的過程必須將所謂的知識目標放在次要位置,重要的是情境設置。(2)不能將拼音、識字和作文分裂開來,只有同時培養(yǎng)學習效率才會大大提高。(3)必須注重實用性,小學生只有學會應用,才會更有興趣。
總之,小學語文“作文先導式”教學路徑是以小學生的興趣為出發(fā)點,以作文為教學途徑,讓老師和學生、學生和學生間形成交流模式,自主地學習以及探討,旨在提高語文學習的效率。這不是作文教學的創(chuàng)新,是整個語文教學的改革。小學生的語言能力會不斷提高,對語文的興趣也會隨之增長。我們應打破原有的教學模式,讓學生的思維能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉,從小培養(yǎng)他們的表達能力。隨著時代的發(fā)展和社會的進步,我們也要不斷更新小學語文的教育路徑。
參考文獻:
[1]胡旭青.小學語文“作文先導式”教學模式探索[J].新課程:小學,2014(06).
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