吳亞芩

摘 要：英語(yǔ)，作為現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的重要語(yǔ)種，如何提高學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐發(fā)揮，怎樣培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)靈活運(yùn)用，越來(lái)越受到初中英語(yǔ)教師的關(guān)注，成為重要的研究課題。就當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)淺陋見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)能力；問(wèn)題現(xiàn)狀；建議

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最主要是口語(yǔ)交流，口語(yǔ)能力的發(fā)展則是全面能力的提高。當(dāng)前，受應(yīng)試教學(xué)影響，初中階段的教學(xué)往往把精力和時(shí)間花費(fèi)在閱讀，選擇題等的正答率上，忽視了口語(yǔ)能力的練習(xí)。加上初中生面臨中考升學(xué)壓力，對(duì)于成績(jī)更是重視，然而口語(yǔ)在中考成績(jī)中又不占比重，口語(yǔ)的教學(xué)一直處于可有可無(wú)。學(xué)生自身恐懼心理和惰性心理也是造成學(xué)生“開(kāi)口難，張口錯(cuò)”的重要原因。除此之外，死板的教學(xué)氛圍和中文式教學(xué)方式，將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)困于機(jī)械麻木的局面之內(nèi)。怎么才能改變這一英語(yǔ)教學(xué)困境呢？

一、提升師資專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，打開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新局面

師資隊(duì)伍決定整個(gè)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的層次和方向。英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)需要年輕和現(xiàn)代的師源和觀念注入，除此之外，更實(shí)際的是需要教師的自我提升?？谡Z(yǔ)的教學(xué)首先是要把轉(zhuǎn)變舊觀念重視起來(lái)，從而提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累，及時(shí)更新和學(xué)習(xí)新興的已被學(xué)生接受的教學(xué)技能，加上自身的人格魅力，真正“俘獲”學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，講英語(yǔ)的熱情，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心愛(ài)上說(shuō)英語(yǔ)。

二、突破學(xué)生恐懼惰性，激活英語(yǔ)口語(yǔ)交流新課堂

學(xué)生作為口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。要讓學(xué)生開(kāi)口就得先幫助學(xué)生克服自身恐懼惰性的心理障礙，這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于說(shuō)。然后要給學(xué)生盡可能多的自由度和自主權(quán)，把發(fā)言權(quán)交還給學(xué)生，可以組織課堂學(xué)習(xí)、支配學(xué)生發(fā)言和朗讀演講等，讓學(xué)生真正愿意說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)。

三、創(chuàng)設(shè)情境交際環(huán)境，構(gòu)建英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)新氛圍

口語(yǔ)教學(xué)的困境之一就是沒(méi)有實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境和特定的交流氛圍，這就需要教師在日常的教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師可以定期請(qǐng)大學(xué)生和留學(xué)生到課堂上與學(xué)生互動(dòng)，還可以組織學(xué)生模擬會(huì)話(huà)場(chǎng)景、英語(yǔ)角、編劇表演等。既能增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的情境感，又能增添學(xué)生情趣，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。

總之，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)本著循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難，形式上由單一到多樣，從形象到抽象的原則進(jìn)行，使學(xué)生從敢于開(kāi)口、易于開(kāi)口到樂(lè)于開(kāi)口，盡一切努力提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

編輯 楊兆東