王萍

摘要：古人說得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半?！币粋€學(xué)生有了自學(xué)能力，他就可以主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，將來長大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：自學(xué)能力；主動學(xué)習(xí)；獨(dú)立思考

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-082-1

外語教學(xué)法指出，外語學(xué)習(xí)一般分為三個階段：呈現(xiàn)、實(shí)踐、運(yùn)用。呈現(xiàn)是掌握課文階段，要求記憶范例；實(shí)踐是從課文中認(rèn)識規(guī)則的階段，要求變換、延伸、擴(kuò)展范例；運(yùn)用是應(yīng)用所學(xué)語句階段，要求復(fù)用以至自由表達(dá)。這一理論在現(xiàn)代小學(xué)英語課堂中體現(xiàn)得由為明顯，當(dāng)然與教師的正確指導(dǎo)是分不開的。對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于這三個階段。

一、課前預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)融入整個呈現(xiàn)過程中

1.單詞的預(yù)習(xí)及其發(fā)散學(xué)習(xí)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生想說而不敢說或不知如何說。其原因之一是每一課的新詞匯對于他們來講是“消極”的詞匯，他們不熟悉新詞的發(fā)音，這阻礙了他們的預(yù)習(xí)新課詞匯的要求。要求學(xué)生通過聽錄音請教老師與家長或同學(xué)之間互幫互助等形式預(yù)習(xí)生詞（尤其是生詞的發(fā)音），并有意識地安排他們在每堂課的“Free talk”環(huán)節(jié)中大聲朗讀這些生詞，鼓勵他們更積極地去預(yù)習(xí)。在新課的學(xué)習(xí)中，這些詞匯經(jīng)過教師進(jìn)一步的糾正發(fā)音，講解其用法以后，就會變成“積極”的詞匯，即能用于表達(dá)的詞匯。在舊句型中，這些是新詞匯，在新句型中，只包含一個難點(diǎn)，有利于學(xué)生的表達(dá)。單詞的預(yù)習(xí)不應(yīng)僅停留在讀會它們這一層面上，還可適當(dāng)?shù)赜枰詳U(kuò)展，從而引發(fā)同類單詞的學(xué)習(xí)。

2.短文的預(yù)習(xí)。單詞的預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“朗讀其音”，短文的預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“理解其意”。教師應(yīng)對學(xué)生提出明確的要求。要求他們回家認(rèn)真預(yù)習(xí)課文對話或句型，不懂的地方作上記號，作為課堂聽講時的重點(diǎn)。課堂呈現(xiàn)時，先就課文對話或句型提出一些問題激發(fā)他們的求知欲。在問題的設(shè)計(jì)上，減少看圖即能回答的直觀問題，如Whos the boy / girl / man / woman？ Is he a new student？等，而增加必須理解了課文才能正確回答的問題。學(xué)生對提出的問題感到既新鮮又好奇，都急于想知道問題的答案，這就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

在新授課中，每次呈現(xiàn)課文或?qū)υ捄?，筆者都讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答老師的一些問題，或者叫學(xué)生自己設(shè)計(jì)問句，另外一些學(xué)生回答，還可以做些填空的練習(xí)，這樣有計(jì)劃有目的地組織學(xué)生積極動腦動口和動手，對培養(yǎng)他們的自學(xué)能力很有益處。

3.教師對課前預(yù)習(xí)要檢查。檢查方法多種多樣，可以判斷正誤的方法；對語音知識的檢查，可在課堂上學(xué)習(xí)新單詞時，叫學(xué)生讀出含有相同的元音字母或字母組合發(fā)音相同的其它單詞。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人

1.在英語教學(xué)過程中，教師常會不自覺地從“我學(xué)英語的經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，較少考慮或了解“我的學(xué)生會喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式”。外語課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)能否有效地進(jìn)行關(guān)系到學(xué)生對語言的運(yùn)用，因此，教師在這一環(huán)節(jié)中盡可能地減少控制，給學(xué)生以自主活動的空間和環(huán)境。課堂上的具體方法可以是擴(kuò)大小組活動方式，增加小組活動的量，并提高其質(zhì)。根據(jù)課文的實(shí)際情況和學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況的了解，他們可以自由選擇小組活動的形式：分角色朗讀；分角色表演；同桌兩兩操練，使學(xué)生對所學(xué)語言表達(dá)方式的操練多樣化。由于具體的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生自己選定的，因此，會比教師安排的更切合他們學(xué)習(xí)的實(shí)際要求，效果也顯著，這樣做也能體現(xiàn)出“小組活動不僅是一個表演的準(zhǔn)備過程，更是一個學(xué)習(xí)的過程”這一思想。筆者認(rèn)為，小組活動質(zhì)量的高低，在很大程度上取決于教師將它作為是一個準(zhǔn)備的過程還是一個學(xué)習(xí)的過程。

2.增加學(xué)生的閱讀量。小學(xué)英語教學(xué)中，其實(shí)也存在著閱讀量的問題，而且更為重要的是要使學(xué)生學(xué)會如何自主閱讀。教師應(yīng)充分利用每單元E部分Read and act的小短文，先讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)自學(xué)短文，再口頭回答教師就短文所提的問題。這類短文是對每單元A部分對話形式和內(nèi)容的一種變換、延伸和擴(kuò)展。如果學(xué)生能夠自學(xué)這樣的短文，對其知識的進(jìn)一步運(yùn)用大有幫助。

三、在課后復(fù)習(xí)和課外練習(xí)中自學(xué)

為了讓學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)的知識、檢查自己的成果，并讓學(xué)生繼續(xù)深入自學(xué)、深化和記憶新知識，筆者通常布置學(xué)生在課堂上做完每課附錄的聽力題后的當(dāng)天晚上，都要在家反復(fù)聽錄音并把錄音內(nèi)容記錄下來，這樣督促和檢查學(xué)生自學(xué)的成效，以確實(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力。其次，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的口語自學(xué)能力，除了根據(jù)課文或延伸課文的內(nèi)容自覺地對話外，筆者還鼓勵和要求學(xué)生大膽地在日常生活中用英語和同學(xué)、老師交談。在校外，利用一切可能的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的語言環(huán)境，有意識地用英語回話。事實(shí)上，在筆者所教的學(xué)生中大部分已養(yǎng)成這種良好的習(xí)慣。

此外，從開始教單詞時，筆者就教給學(xué)生讀音規(guī)則，訓(xùn)練他們歸納結(jié)構(gòu)相同的單詞以及教他們該怎樣讀出單詞。還有，筆者對每個學(xué)生的情況和各方面的能力進(jìn)行分析，然后調(diào)整座位，教會他們怎樣進(jìn)行“一幫一”；培養(yǎng)他們自覺地互相聽寫，自覺地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識等。

四、從“作業(yè)”到“任務(wù)”的轉(zhuǎn)變

小學(xué)英語教學(xué)是一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。在這個過程中，學(xué)生既要獲得必要的英語知識，提高運(yùn)用英語的能力，形成良好的情感和態(tài)度，同時還要掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法和策略。這就要求教師在新理念的指導(dǎo)、支持下，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變自己的職能和角色，拓展學(xué)生發(fā)展與探究的空間，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)英語教學(xué)主要是老師講、學(xué)生聽，學(xué)生從老師那里學(xué)習(xí)并掌握某些知識。它違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，教師忽略了學(xué)生的天性，學(xué)生被動地完成教師所布置的內(nèi)容。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“任務(wù)型”教學(xué)，針對小學(xué)生爭強(qiáng)好勝、活潑好動的特性，以有趣、貼近生活的“任務(wù)”來吸引和組織學(xué)生積極參與，以完成“任務(wù)”為根本目的，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃訁⑴c，并通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式學(xué)習(xí)和使用英語。