丁曉玲

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，提出有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問(wèn)題。有效的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)目的明確，準(zhǔn)確捕捉時(shí)機(jī)，把握問(wèn)題的數(shù)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；有效性提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-095-1

課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能引起學(xué)生思考、解決問(wèn)題、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。只有合理巧妙的課堂提問(wèn)，才能在課堂上充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，才能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。我認(rèn)為有效的課堂提問(wèn)，可以從以下幾方面入手。

一、明確“問(wèn)意”，提高效率

課堂提問(wèn)的目的必須清楚，明確。教師有目的的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

例如，在一次教研活動(dòng)中聽(tīng)教研員說(shuō)過(guò)這樣的課堂實(shí)例，在數(shù)學(xué)課堂上，老師展示了一幅圖，并且提出了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題“通過(guò)這幅圖，你們能得到哪些信息？”。孩子們踴躍地舉起手，說(shuō)出了自己看到的事物，有的說(shuō)圖中有小雞和小兔子；有的說(shuō)有一棵大樹(shù)，一條小河，還有遠(yuǎn)處的山；還有的小朋友很有想象力，說(shuō)這幅圖很美，肯定是春天的景色，樹(shù)木都發(fā)芽了，河水很清，河里還有小魚(yú)游來(lái)游去，連圖上看不見(jiàn)的也說(shuō)了出來(lái)。

說(shuō)完大家都覺(jué)得挺好笑的，但是仔細(xì)想想在自己的課堂上是不是也會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的情況？當(dāng)然如果這是一節(jié)看圖說(shuō)話課，大家肯定覺(jué)得孩子們觀察仔細(xì)，而且富有想象力，但是作為一堂數(shù)學(xué)課，在覺(jué)得它好笑的同時(shí)，不得不引起我們的思考：如何提問(wèn)才能引發(fā)學(xué)生從圖中準(zhǔn)確地提煉出數(shù)學(xué)信息呢？

這就需要在提問(wèn)的方式上思考了，我們只需要學(xué)生從圖中找到有幾群小雞，每群有幾只，有幾群小兔子，每群有幾只就可以了，老師應(yīng)該在提問(wèn)時(shí)加以限制，把問(wèn)題提的更加具有針對(duì)性，直截了地當(dāng)問(wèn)學(xué)生，從圖上你可以看到幾種小動(dòng)物？它們是怎樣站的？幾只在一起？有幾群？前面的情況就不會(huì)發(fā)生了，學(xué)生能夠既快又準(zhǔn)確地從圖中找到有效的數(shù)學(xué)信息，在教師的引導(dǎo)下，產(chǎn)生對(duì)“幾個(gè)幾”的初步認(rèn)識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、捕捉“問(wèn)機(jī)”，啟發(fā)思維

何時(shí)提問(wèn)，問(wèn)什么問(wèn)題，教師在課前必須要設(shè)計(jì)好。如果能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問(wèn)，可以起到十分好的效果，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果等。

課堂的提問(wèn)時(shí)機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況：一是在學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時(shí)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問(wèn)質(zhì)疑時(shí)；三是在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要調(diào)節(jié)、需激發(fā)、意欲表達(dá)傾訴時(shí)。教師如果能夠準(zhǔn)確地把握好以上的提問(wèn)時(shí)機(jī)，課堂提問(wèn)的有效性將會(huì)大大提高。

例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這堂課時(shí)，圍繞著教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：在學(xué)生會(huì)識(shí)別圓之后，我提出的第一個(gè)問(wèn)題是：“回顧學(xué)過(guò)的平面圖形，和我們今天學(xué)習(xí)的圓有什么不同？”短暫的停頓后，說(shuō)出不同點(diǎn)，知道圓是由曲線圍成的平面圖形，然后提出問(wèn)題：“你會(huì)畫(huà)一個(gè)圓嗎？觀察視頻上畫(huà)圓的過(guò)程，要注意哪些方面？”在大多數(shù)學(xué)生會(huì)畫(huà)圓并介紹了圓心、半徑、直徑之后，我接著又讓學(xué)生思考：“在同一個(gè)圓里可以畫(huà)多少條半徑（直徑）？半徑長(zhǎng)度都相等嗎？直徑呢？”“同一個(gè)圓的半徑和直徑有什么關(guān)系？”……由于教學(xué)中充分地把握住了提問(wèn)時(shí)機(jī)，緊緊地圍繞著這幾個(gè)問(wèn)題，組織了相應(yīng)的活動(dòng)，并保證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去交流、吸收，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

三、把握“問(wèn)量”，引發(fā)思考

注意提問(wèn)的“數(shù)量”，做到精問(wèn)巧問(wèn)，一味貪圖多而快的提問(wèn)是低效甚至無(wú)效的。如教學(xué)梯形的面積計(jì)算公式時(shí)，可以這樣提問(wèn)：“怎樣的兩個(gè)梯形才能拼成一個(gè)平行四邊形？”“拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關(guān)系？”“拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？”“怎樣求梯形面積？”這樣就突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系與聯(lián)系”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有一定的層次性和邏輯性，達(dá)到了教師問(wèn)得精、問(wèn)得巧，學(xué)生想得深、想得準(zhǔn)的效果。

提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。在教學(xué)中，要有針對(duì)性地提問(wèn)，講究善問(wèn)和巧問(wèn)，才能最大限度地發(fā)揮提問(wèn)的作用，生成精彩的數(shù)學(xué)課堂。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]周雪萍.有效提問(wèn)讓課堂思維更深刻.小學(xué)教學(xué)參考，2014（08）.