范永娟

摘 要： 在小學數學教學中，審題屬于一項重要能力，同時也是解決各類數學難題的關鍵所在，所以，小學數學教學中的審題能力的培養(yǎng)研究具有重要的教育研究意義與研究價值。本文從讀題方法教學分析入手，綜合分析了對關鍵字的掌握，數學語言的熟悉與理解，以及細節(jié)的分析進一步強化，通過該類型多種方法提高小學生的數學審題能力，還可以通過多種方法教學研究提高審題分析的科學性，通過動態(tài)圖方法、教具合理使用調動小學生的數學學習積極性，促進數學學習與理解能力的有效提高。

關鍵詞： 小學數學教學 審題能力 培養(yǎng)

在小學數學教學中，我們應該關注培養(yǎng)學生的數學審題能力，從而讓學生在短時間內找到合理的數學習題解決辦法，進行正確的題目解答。

一、讀題方法教學

（一）掌握關鍵字

小學數學讀題方法的運用效果直接決定題目回答的正確性，有些學生在接觸到一道全新的數學題時，僅僅將關注的重點放在一些無關緊要的內容上而難以對題目中的數量關系和內涵進行準確理解，也就是過分關注整體而忽視細處，從而導致學生對題目的審核模糊，答案錯誤。比如有這樣一道應用題：“在動物園中，蛇體長700cm，蚯蚓體長7cm，問蛇的體長比蚯蚓的體長長多少？”在此問題中，關鍵字是“比”，問題的核心在于求解兩種動物的身體長度差。而一旦學生忽視對關鍵字的把控，則必然會對題目內容的理解出現偏差。因此，教師應當在實際教學過程中對學生進行積極引導，使學生全面提高對關鍵詞的敏感度，從而有效避免由此導致的錯誤并形成良好的解題能力和思維習慣[1]。

（二）理解數學語言

數學是一門嚴謹學科，其中的各種概念和定義等均具有相對固定的特征。學生對于某段數學語言的理解，需要建立在精準把握數學語言的基礎上，只有充分理解數學語言，才能有效避免因理解失誤而導致的解題思路偏差。因此，教師在教學過程中應當對數學題目中的語言特征進行有效的引導，使學生逐漸認識到理解數學語言的重要意義[2]。與此同時，小學數學解題過程中，教師應當根據實際教學內容對重點字詞進行標記，尤其是對存在困難或者爭議的地方，更要加深學生對此的理解能力，在全面查閱并理解相關字詞的概念范圍之后指導學生正確解答題目，如此才能保證學生解答的正確性。比如有應用題問“小張和小劉分別有多少個蘋果”，教師在教學過程中應當引導學生重視“分別”一詞，以免學生作答出現紕漏[3]。

（三）強化細節(jié)分析

數學對于人的邏輯思維培養(yǎng)的現實意義毋庸置疑，這樣的特點決定了數學本身的嚴謹性，因此做好對數學的細節(jié)分析的重要性可想而知。教師在指導學生解題的過程中，應當培養(yǎng)學生細致的態(tài)度和思維。比如有應用題問：“一班的學生一個月喝了50桶水，二班的學生比一班學生多喝了3桶水，問二班學生喝了多少桶水？”對于這類題目，學生往往更容易看到“多”而忽視“比”。只有學生思維嚴謹，才能逐漸養(yǎng)成認真的習慣提高解題的準確性。可見教師有必要在教學過程中引導學生不斷提高對細節(jié)的重視程度和理解能力。

二、多種方法教學研究

（一）動態(tài)圖方法

現階段，很多小學數學題目都采取文字與圖片相結合的方式，主要因為該階段學生的理解能力與智力水平都屬于發(fā)展啟蒙的初期階段，很容易出現學生在解答數學題的過程中審題不全面，觀察不到位，所以對于題目中的相關問題認識不深刻，需要教師在進行實際問題解答的過程中增強教學內容的動態(tài)感和學生對各類習題的關系理解能力，在吸引學生學習注意力與學習積極性的同時還提高學生的理解能力。從具體方法角度分析可以發(fā)現，如果單一采用靜態(tài)圖片方法進行相關問題解答，很可能存在問題理解和分析困難，所以教師應該借助多媒體技術將小學數學中的文字與圖片進行有機結合，讓學生可以快速理解題目含義，找到解答方法。

（二）教具使用方法

在小學數學教學過程中，應該充分考慮到學生的年齡階段特點問題，因為年齡較小，所以學生較好動，如果單純采用理論方式進行數學學習內容講解，很容易導致學生學習積極性下降。所以，教師可以采用更直接的方法引導學生投入數學學習中。教具屬于一種非常有效的教學方法，對于提高學生的學習興趣具有重要意義，可以方便學生更輕松地理解數學教學題目和教學內容，提升小學數學教學效率和教學水平。

綜上所述，通過對小學數學教學中學生審題能力的培養(yǎng)分析，可以讓小學數學教師在實際教學過程中把握整體的教學核心難點，從而通過更科學的研究方法的應用提高學生的整體學習效率。

參考文獻：

[1]趙登明.淺談小學數學教學中學生問題解決能力的培養(yǎng)[J].才智，2015，04：182.

[2]李曉強.小學數學教育中學生審題能力的培養(yǎng)[J].西部素質教育，2015，17：113.

[3]何香.小學數學教學中學生審題能力的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2014，05：75.