李艷濱

【摘要】生活，數(shù)學(xué)，于教師而言，不能是單獨存在的概念，二者的完美融合才能助力學(xué)生發(fā)展。特別是在教育改革推進的今天，教師更應(yīng)立足生活。從當前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就缺乏一股“生活味”，從而讓課堂失去了原有的活力與精彩。本文擬結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實例，以學(xué)生自主創(chuàng)新能力發(fā)展為出發(fā)點，深入分析實施“生活數(shù)學(xué)”教育途徑。

【關(guān)鍵詞】生活數(shù)學(xué)教育 自主創(chuàng)新能力 小學(xué)數(shù)學(xué) 途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0158-02

缺少“生活味”的數(shù)學(xué)教學(xué)，會讓學(xué)生的實際應(yīng)用能力被逐漸弱化。為此，教師必須從生活實際出發(fā)，在課堂上實施“生活數(shù)學(xué)”教育，將二者緊密結(jié)合起來，促進教學(xué)。那么，教師應(yīng)該如何展開“生活數(shù)學(xué)”教育呢？

一、生活實例導(dǎo)入，叩開自主創(chuàng)新之門

鮮活的生活例子就是“活教材”。教師要“活用”，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來。引入生活實例，不僅能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上感受到強烈的生活氣息，還能將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習欲望徹底激發(fā)出來，從而調(diào)動思維，叩開自主創(chuàng)新之門。例如：在學(xué)習人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《三角形》這一課時，筆者利用生活實例導(dǎo)入，叩開學(xué)生自主創(chuàng)新之門。首先，教師借助多媒體教具，展示圖片，分別為：屋檐、自行車、吊架的三角形圖片，然后啟發(fā)學(xué)生思考：圖片中的這些部位都用到了三角形，想想這是為什么？能不能換成其他圖形呢？此時，學(xué)生的大腦開始活躍起來。很多學(xué)生回想自己騎過的自行車，回想自己生活中看過的屋檐和吊架，思考著為什么要設(shè)計成三角形的？這與三角形的什么特性有關(guān)系？學(xué)生只有積極思考，其思維就處于高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)，也越容易奠定自主創(chuàng)新基礎(chǔ)。由此可見，以生活實例導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂，能夠有效叩開學(xué)生自主創(chuàng)新之門，讓學(xué)生在思考中走向創(chuàng)新道路。

二、生活數(shù)學(xué)教育，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力

1.應(yīng)用題教學(xué)，融入“生活數(shù)學(xué)”教育

對于小學(xué)生而言，應(yīng)用題難度稍大。那么，如何才能將其難度有效降低？如何才能讓學(xué)生不再談“應(yīng)用題”而色變？筆者認為，在設(shè)計應(yīng)用題教學(xué)時，教師要注重融入“生活數(shù)學(xué)”教育，以此助力學(xué)生思維培養(yǎng)，進而走向創(chuàng)新。例如：在學(xué)習人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》這一課時，筆者設(shè)計了應(yīng)用題，促進學(xué)生發(fā)展。為了讓應(yīng)用題教學(xué)更具吸引力，教師融入生活元素，綜合設(shè)計，讓學(xué)生思維調(diào)動起來，引導(dǎo)創(chuàng)新。題目：我校有數(shù)學(xué)教師13人，學(xué)生78人，請問學(xué)生比數(shù)學(xué)教師多多少人？很多學(xué)生在看到這個生活化的題目時，覺得很簡單，一見到題目中有“多”字，立馬列式：13+78=91.殊不知，學(xué)生審題不嚴謹，于是列式也就跟著出錯了。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，以后你們一見到“多”還能不能直接用加法計算？是不是要仔細讀清題干信息，然后再列式計算呢？在以后的應(yīng)用題教學(xué)中，很多學(xué)生看到題目，都先轉(zhuǎn)動腦袋瓜想一想，這里邊會不會有“陷阱”？我是否應(yīng)該圈出關(guān)鍵信息再計算解題？

2.思維訓(xùn)練，融入“生活數(shù)學(xué)”教育

思維訓(xùn)練需要一定的方法。小學(xué)生的思維是直觀化的。如何才能結(jié)合這一特點，有效訓(xùn)練學(xué)生思維呢？筆者認為，教師可以在枯燥的訓(xùn)練中融入生活場景，讓學(xué)生在場景中思維得到訓(xùn)練。例如：在學(xué)習人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課時，筆者在訓(xùn)練學(xué)生思維時，融入生活場景，取得很好的教學(xué)效果。教師出示計算題目：15×12=？直接計算，會顯得略微復(fù)雜。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行構(gòu)思場景，促進學(xué)生思維發(fā)展。教師讓學(xué)生回憶平常的生活場景，如：平常自己去商店買記事本，15元每本，買12本到底需要花多少錢？在這里，學(xué)生可以假設(shè)先買10本記事本，那么應(yīng)該支付150元；然后再買兩本記事本應(yīng)該支付30元。因此，買12本記事本應(yīng)該支付180元。這樣的運算融入了生活化的思維訓(xùn)練，讓運算變得更具體，也更簡單。當然，在這個計算中，學(xué)生可以自己設(shè)計生活場景，只有方便運算即可。

三、生活實踐作業(yè)，檢驗課堂培養(yǎng)效果

“學(xué)以致用”強調(diào)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容用到實踐。在實施“生活數(shù)學(xué)”教育中，教師可以設(shè)計一定的實踐作業(yè)，檢查自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果。例如：在學(xué)習了人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《三角形》這一課后，筆者設(shè)計了開放式的生活實踐作業(yè)，取得很好的效果。作業(yè)：王大伯要圍三角形的籬笆。有一邊籬笆的長度為2米，有一邊籬笆的長度為5米。請問1. 如果有一邊籬笆長度為3米，你認為可以圍成三角形的籬笆嗎？2. 如果有一邊籬笆長度為1米，你認為可以圍成三角形的籬笆嗎？3. 為了確保能夠圍成三角形的籬笆，你認為第三邊的長度范圍應(yīng)該是什么？利用這個生活實踐作業(yè)，學(xué)生更清晰地了解“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論。又如：在學(xué)習了人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《面積》這一課后，教師可以設(shè)計生活實踐作業(yè)，檢驗效果。如：讓學(xué)生計算家里客廳的面積、廚房的面積。如果有新裝修的家庭，可以引導(dǎo)學(xué)生計算客廳的面積、衛(wèi)生間的面積等，并測量一塊地板的面積，然后計算總共需要多少塊地板等。生活化的作業(yè)能調(diào)動起學(xué)生作業(yè)的激情，也能檢驗實施生活數(shù)學(xué)教育的效果。

總之，“生活數(shù)學(xué)”為緊湊的教學(xué)課堂帶來了多元化的氣息，是數(shù)學(xué)教育于師生們的心之所向。教師應(yīng)重視生活與數(shù)學(xué)的科學(xué)融合，以生活感染教育，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻：

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