孟憲臣

【摘要】在小學數(shù)學教學中，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，學生的知識背景和認知發(fā)展水平，創(chuàng)設問題情境，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 解決問題的過程，激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

【關鍵詞】數(shù)學課堂 創(chuàng)設情境 問題情境

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0162-02

《數(shù)學課程標準》明確指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！苯處熢跀?shù)學教學中，要積極創(chuàng)設生動、有趣、貼近生活的問題情境，讓學生親身經(jīng)歷活動的整個過程，親身體驗數(shù)學的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調(diào)動學生學習的主動性，使學生積極的、快樂的投入到學習活動中來，讓他們主動的獲取知識、發(fā)展思維、讓學生更加喜歡數(shù)學。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，簡單談談創(chuàng)設問題情境的幾種方法：

一、創(chuàng)設生活化的問題情境

《數(shù)學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！备鶕?jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，創(chuàng)生富有生活化的問題情境，能使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生熟悉感、親切感、從而喜歡上數(shù)學。例如我在教“植樹問題”時，我就把這部分知識提前到秋季植樹的時候，帶領同學們在校園的綠化帶植樹，讓學生們通過實踐學會“兩端都栽”、“一端栽一端不栽”、“兩端都不栽”、“封閉路線栽”的解決方法。這樣學生不僅平時的生活中學習了知識，還鍛煉了身體。

二、創(chuàng)設故事化的問題情境

小學生特別喜歡聽故事和看動畫片，那么我們何不把學生這一特點利用到教學中。例如我在教授“分數(shù)的大小比較”時，可設計這樣的故事：喜羊羊帶領他的小伙伴們來到了村長種的西瓜地里。懶洋洋急忙摘了一個大西瓜，眾人見到西瓜饞得口水直流。喜羊羊要求公平地分給每人1/4。懶洋洋聽了不高興地說：“瓜是我摘來的，我要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的暖羊羊給懶洋洋切了1/6，正當大家開心地吃著西瓜時，貪吃的懶洋洋卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個問題，學生學得更加主動、深刻。

三、創(chuàng)設游戲化的問題情境

小學生好動，喜歡做游戲。教師可以讓學生帶著好奇心在玩樂中認識事物，吸取數(shù)學知識和經(jīng)驗，并應用于實際生活。例如，在教學可能性（概率）這一節(jié)知識點時，可以這樣設計。教師引導：“你們喜歡做游戲嗎？（生：“喜歡！”）現(xiàn)在請同學們先以小組為單位做一個游戲，好不？”同學們異口同聲的說：“好！”師：“這里每個袋子里各裝了2個球，有的袋子里放的2個全是紅的或2個全是綠的，有的袋子放的是一個紅的和一個綠的。每個同學一次只能摸一個球，看看是什么顏色，摸好后繼續(xù)把球放進袋子里，另一個同學繼續(xù)摸，每組推選一人做記錄。”學生感到新奇，便產(chǎn)生了興趣?；顒咏Y束后，每一個小組匯報摸球結果，教師很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把單調(diào)、重復、類同的數(shù)學知識游戲化了，這是調(diào)動學生積極參與學習的好方法。

四、創(chuàng)設操作性的問題情境

在課堂教學中，利用動手操作創(chuàng)設問題情境，會使學生的手腦達到有機結合，學生的思維將會更加活躍，學生在操作的過程中就會不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在教學六年級下冊“長方體和正方體的表面積”時，讓學生拿出課前準備好的一個長方體和一個正方體紙盒，沿棱剪開，再展開，讓學生數(shù)一數(shù)各有幾個面？量一量每個面的大小有什么關系？每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什么關系？想一想表面積如何算？這一系列的問題都可以在操作活動中得到解決。又如：“長方形、正方形周長”的一節(jié)練習課，出示這樣一道題：有2個長方形木框，長都是4厘米，寬都是2厘米，拼成一個圖形，求它的周長。大家可以用實物操作一下，把周長指給同位看，再算一算。這樣的操作會牢牢地吸引同學們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學生得到的結論既準確又全面。

五、創(chuàng)設懸念化的問題情境

教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。例如，教學“圓的認識”后，教師問：“在我們的生活中你見過放行的車輪嗎？為什么車輪必須要是圓形的呢？”大家請看打屏幕：屏幕上出現(xiàn)了一片綠草地，懶羊羊坐著一輛方形車輪的車，在音樂的伴奏下前進，他被車顛得一上一下，學生見了哄堂大笑。教師見機引導學生討論，懶羊羊為什么會感覺顛簸？有的學生回答：“方形的車輪有四個角，走起來當然會顛簸?！苯處熞龑W生再看屏幕：懶羊羊坐在橢圓形車輪的車上，懶羊羊仍然隨著車輪的轉動上下顛簸?！斑@個車輪沒有角，但走起來為什么還顛簸呢？”教師的提問，再次激活了學生的思維。學生經(jīng)過激烈的討論，運用所學知識，回答了老師的提問，也達到了鞏固新知的目的。

問題情境的創(chuàng)設是貫穿于小學數(shù)學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。我們要結合教學實際，創(chuàng)設富于趣味性、探究性、延伸性的問題情境。只有這樣，才能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生在愉悅的情境中探索，且在問題情境的激勵下，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生解決問題的能力，從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]《數(shù)學課程標準》

[2]《淺談在小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設問題情境》 胡國保

[3]《淺談小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設》 楊昌萍