張惠東　尤巧稚

【摘要】中職數(shù)學評價體系存在過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能等問題。針對這些問題，構建客觀、科學、多元化的評價體系，更好地滿足課改理念下的中職數(shù)學學業(yè)評價的要求，發(fā)揮評價的導向作用、激勵作用、調控作用及發(fā)展作用。

【關鍵詞】中職數(shù)學 學業(yè)評價 評價體系 操作策略

【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0232-02

一、中職數(shù)學學業(yè)評價體系存在的主要問題及對策

1.問題

現(xiàn)行中職數(shù)學學業(yè)評價體系的存在問題有以下三個方面：（1）不適合中職學生的學習特點， 也不利于中職學生的身心發(fā)展。（2）評價目標的唯一和評價主體的單一。（3）“知識”評價的權重大于“活動表現(xiàn)”評價的權重。

2.對策

經過理論與實踐探索，改變傳統(tǒng)的數(shù)學學業(yè)評價體系，從重“結果”的評價轉變?yōu)閺娬{“學業(yè)過程”的評價，從重“甄別”的評價轉變?yōu)閺娬{“學生發(fā)展”的評價，從重“知識”的評價轉變?yōu)閺娬{“活動表現(xiàn)”的評價，重構中職學生學業(yè)評價體系，讓學業(yè)評價充分發(fā)揮學生在學習過程中所起的作用。

二、數(shù)學學業(yè)評價體系構建的基本原則

中職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)有一定文化素養(yǎng)、良好職業(yè)道德和熟練專業(yè)技能的在生產、管理一線工作的中初級技能人才。對中職學生進行學業(yè)評價，僅評價知識和技能是遠遠不夠的。而中職數(shù)學學業(yè)評價需依據(jù)數(shù)學教學大綱的有關規(guī)定進行，要符合數(shù)學學科的特點，遵循數(shù)學教學的自身規(guī)律。一般來說，中等職業(yè)學校學生數(shù)學學業(yè)評價必須遵循以下原則：

1.發(fā)展性原則。對學生的數(shù)學學業(yè)進行評價，其目的是為了促進不同學生數(shù)學能力的發(fā)展，關注人的全面發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用，有利于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

2.全面性原則。數(shù)學學業(yè)評價要突出數(shù)學課程評價的整體性和綜合性，要從多個方面進行評價，以全面考察學生的數(shù)學素養(yǎng)。

3.過程性原則。表現(xiàn)性評價和能力性評價、考核性評價都是必要的，但應注重評價的過程。注重學生在數(shù)學學習過程中特有的表現(xiàn)，重點對中職生學習過程中的態(tài)度和表現(xiàn)等方面進行評價。

4.多樣性原則。實施評價應把教師對學生的評價、學生的自我評價和學生互相評價等相結合。

5.激勵性原則：以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生學習數(shù)學的積極性為出發(fā)點，讓數(shù)學學業(yè)評價真正起到調動學生學習數(shù)學的主觀能動性的作用。

三、數(shù)學學業(yè)評價體系的依據(jù)和指標體系

1.主要依據(jù)

對中等職業(yè)學校學生的數(shù)學學業(yè)進行評價，其主要依據(jù)只能是《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱》。考慮到職業(yè)學校的特點和評價過程的操作要求，我們根據(jù)大綱的要求和中等職業(yè)學校數(shù)學教育的現(xiàn)狀，把評價指標分解為三個部分，每部分又由若干項具體的指標構成。

2.評價指標分析

（1）表現(xiàn)性評價是一種在課程實施的過程中對學生進行評價的方式。它采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。表現(xiàn)性評價的功能主要在于及時地反映學生數(shù)學學習中的情況，對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論，從而更好地把握數(shù)學學習方式方法。

（2）數(shù)學綜合能力的評價是為了培養(yǎng)學生的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思維能力與數(shù)學思想方法、發(fā)現(xiàn)問題與提出問題、解決問題的能力、運用數(shù)學知識解決學生在專業(yè)學習和工作上遇到的問題的能力，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的數(shù)學活動。

（3）考核性評價是對學生學習過程的綜合評價，是學生學完數(shù)學課程內容之后，由學?；蛴嘘P部門組織實施的學業(yè)水平考試。它通過檢查學生在數(shù)學課程學習活動的結果，以判斷和衡量學生在數(shù)學課程學習中所達到的水平，并作為學分認定的基本依據(jù)之一。應該準確體現(xiàn)課標要求，突出數(shù)學的應用性，強化數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，應能起到一定的甄別功能，但不是學業(yè)評價的全部。

3.中等職業(yè)學校學生數(shù)學學業(yè)評價指標體系表

四、數(shù)學學業(yè)評價體系的操作策略

1. 評價人員的組成：由被評價學生、任課教師，學生評價小組、綜合評價小組等組成。其中學生評價小組是由班級學生推選組成3至5名學生組成的大眾評審團。綜合評價小組是由班主任、任課老師和3名學生代表組成。

2.評價結果的等地的劃分與對應學分

3.評價成績的產生過程：由學生本人自評和學生大眾評審團互評后，交任課教師評價，最后由綜合評審小組結合被評價學生的總體情況給出最終成績。報所屬專業(yè)部確認并由學校教學管理處審核后給予相應學分，最后由學生本人和家長共同簽字認可。

4.獎勵性評價：獎勵性評價強調學業(yè)評價在促進學生發(fā)展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔的功能，而重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面的表現(xiàn)，由學生所表現(xiàn)出來的個性特長酌情取得學分。獎勵性評價改變以書面考試為唯一的評價方式，尊重個體差異，激發(fā)學生潛能，促使和諧發(fā)展。有特長的學生，經過學校教學管理處認定的可以酌情取得學校規(guī)定的相應學分。獎勵性評價可作為中職學校今后開展學業(yè)評價工作的重要思路。

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