田志建

【摘要】人是衡量萬物的“尺度”，是社會中最珍貴的資源，是完成中華民族偉大復興的主要力量。高中思想政治教學的目的是提高人各個方面的協(xié)調(diào)進步，本文在主體間性理論的角度下分析高中思想政治教育的轉(zhuǎn)變方式，教學方向的改變是建設和諧主義社會的必然要求，也是以人為本的教育發(fā)展觀的要求，同時與新課標改革的總體方向一致，順應了學生個性化發(fā)展的規(guī)律。

【關鍵詞】主體間性理論 高中 思想政治教學

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0084-02

1.前言

長期以來，我們誤以為教育工作者根據(jù)規(guī)定的目標，對學生實施有組織、有計劃的教育，使學生成為設定目標的對象就是高中政治教育的總方向。但如今，從前的主體性思想政治教育已經(jīng)不能夠滿足當今時代發(fā)展的需要，在知識革命、科技革命為指標的全球化背景下，需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，構(gòu)建新的思想教育方法。

2.主體間性理論的含義

主體間性理論是對于傳統(tǒng)的主體、客體交流觀的超越，反映出的是各個主體間的交往性質(zhì)。不能將自己作為原子式的單獨個體存在，應該將自己與其他主體共同存在，由兩個或兩個以上的主體構(gòu)成。在實際交流過程中經(jīng)過對共同的客體產(chǎn)生作用。在民主平等的基礎上，各個主體間組成對話、溝通、理解、交互模式。主體間性的出現(xiàn)能夠彌補主體性哲學的自由主義、唯我主義等負面干擾。

3.高中思想政治教學的現(xiàn)狀

3.1 教育地位不平等

高中思想政治教育工作者在傳統(tǒng)觀念的影響下，過分重視學?？荚囃ㄟ^率、升學率，因此在教學工作進行中將自身所教授的知識物化。為了實現(xiàn)教育目的，思想政治教師對于學生的管理度逐漸加深，認為只有增加對學生學習狀況的監(jiān)督，加強對學生的知識灌輸，才能夠保證整體的升學率和平均成績。在這種不平等的教育背景下，學生得不到充分的尊重和重視。師生之間的關系轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂坪捅豢刂?，灌輸和被灌輸，監(jiān)督和被監(jiān)督的關系。

3.2 教學方式過于注重單方面灌輸

在我國傳統(tǒng)的教育中，灌輸知識的方式是教師最為常用的教學模式，具備一定的效率。但過多的使用灌輸方法會造成教師忽視學生心理特點和接受能力，由于應付考試對學生盲目的進行知識灌輸。高中思想政治教育在面臨高考這一問題上，多數(shù)教師為了增加學校升學率和班級平均分數(shù)，經(jīng)常會使用題海戰(zhàn)術(shù)，學生只能采取死記硬背的方法，每天都需要練習大量的題。造成教師在課堂上授課，學生在課堂上打瞌睡，課后在瘋狂的寫題、背書的現(xiàn)象。

3.3課堂教育過于專營化

思想政治教育的最終目標是促進學生主動形成良好的政治意識、思想觀念和道德規(guī)范。然而隨著升學壓力的增加，大多數(shù)高中教師只完成了講授知識的任務，而忽略了培養(yǎng)學生政治思想。

4.主體間性理論視野下的高中思想政治教學轉(zhuǎn)變的措施

4.1 增加溝通，用對話代替灌輸

傳統(tǒng)的灌輸方式在高中思想政治教育中的弊端日益體現(xiàn)出來，學生的話語權(quán)受到剝奪。要增加學生話語權(quán)的回歸就應該轉(zhuǎn)變教師與學生間的地位。主體性理論強調(diào)對話交流方式的教育，增加教師與學生間的交流，以對話取代灌輸教育，建立和諧的話語體系。

4.2 以平等教育取代控制教育，尊重學生

確定學生的主體地位，教師應該了解各個主體間的差異，不能使用唯一的標準去評價所有的學生。由于教師和學生之間閱歷、年齡、價值觀以及知識結(jié)構(gòu)的差異，造成了兩者思想的差異，教師必須使用平等教育取代控制教育，尊重學生的差異。高中思想政治教育中教師自我主導的意識較強，無法把學生放置在于其平等的地位，因此，教師只有充分認識到學生主體和人格平等，才能實現(xiàn)各主體間的溝通和交流。

4.3課程內(nèi)容應貼近生活

高中政治教師應該聯(lián)合學生的接受能力和心理活動對教材內(nèi)容進行靈活講解，在保障教學效率的前提下，將課程內(nèi)容貼近生活、貼近學生，使學生更加易于理解和接受知識。教師可以依據(jù)學生的興趣愛好，合理運用教材。

4.4充分利用計算機技術(shù)，實現(xiàn)多元化教學

伴隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，大部分學校都引進了多媒體設備，但高中思想政治教師大多數(shù)都為資歷較高的老教師，其對于多媒體設備的應用還不夠熟悉。因此，在新時代背景下，教師應該提高自身的教學方式，主動參與現(xiàn)代化教學培訓，合理使用科技進步為教育帶來的好處。

4.5角色扮演的教學方式

學生和教師在實際交往中都擔任著多種的角色，如人際角色、家庭角色，每種角色的經(jīng)歷都是不同的。在平時的課堂教學中，我們可以進行角色的轉(zhuǎn)換，讓學生扮演教師，教師演學生，提升學生的學習積極性。教師可以使用課堂時間，留出5分鐘左右的時間指定某一位學生充當教師，教師可以從學生的角度向臺上的學生提出問題，增加學生對重點知識的記憶。

5.結(jié)束語

主體間性理論視野分析高中思想政治教學轉(zhuǎn)變是由于時代發(fā)展的需要，教育工作者應對新時代的召喚積極回應。從主體性理論出發(fā)分析高中思想政治教育的方向，重新了解高中政治教學，建立良好的師生關系，創(chuàng)新課堂教學方式。在教育改革的背景下，只要積極探索，就能促進主體間性理論為政治教育建立更加和諧、更加融洽的師生關系，實現(xiàn)教育事業(yè)的全面化、系統(tǒng)化。

參考文獻：

[1]武林劍，崔國富.簡論高中教育價值取向的轉(zhuǎn)變——基于高考對高中生主體性發(fā)展制約的反思[J].教育探索.2011，05（02）：123-124.