胡蕾蕾 于鳳真

【摘要】在外語教學(xué)的“后方法”時代，教學(xué)方法的使用更傾向于理論與實踐的結(jié)合，學(xué)習(xí)者的能力得到充分的重視，同時注重教師在教學(xué)活動中的地位。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授。忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。

【關(guān)鍵詞】閱讀 后方法 思維 實踐 情景

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0120-02

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總體目標(biāo)描述部分以及分項語言技能目標(biāo)描述中多次提到要求小學(xué)生“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂簡單的小故事”“能聽懂、讀懂并講述簡單的小故事，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”“能讀懂簡單的小故事和短文并抓住大意”等。目前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中主要存在以下幾個問題：第一，重視詞句操練，輕視語篇理解；第二，重視文本信息的捕捉，缺少外延拓展；第三，重視閱讀結(jié)果，缺少對學(xué)生閱讀過程的關(guān)注。教學(xué)過程中，大多以教師講授為主，學(xué)生參與閱讀的積極性不高，課堂教學(xué)效率低下。

一、后方法理論

一是學(xué)習(xí)機(jī)會最大化，教師和學(xué)生都應(yīng)該盡量在課堂上創(chuàng)造和利用學(xué)習(xí)機(jī)會；二是師生理念錯位最小化，即減少教師意圖和學(xué)生對教師意圖的理解之間出現(xiàn)的偏差；三是促進(jìn)協(xié)商式互動，努力進(jìn)行真實的、有意義的交流；四是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會自己安排并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)；五是提高語言意識，使學(xué)習(xí)者有意識地關(guān)注所學(xué)語言的形式與功能。

二、閱讀教學(xué)策略

根據(jù)后方法理論指導(dǎo)，小學(xué)英語閱讀要做到情景性，實踐性，自主性。

1.情景性策略

創(chuàng)造真實的情景教學(xué)和深刻研究教材在閱讀課中起著舉足輕重的作用它可以使學(xué)生真實地進(jìn)行表演與交流，讓他們充當(dāng)故事里的主人公，真正融入英語課堂，提高自身的語言運(yùn)用能力。

2.自主性策略

在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考。教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。因此，在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法，這是非常重要的。

3.實踐性策略

小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，以發(fā)展的眼光對待英語教學(xué)。

（1）開展手抄報比賽活動。結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生自己去尋找材料，辦一份手抄報，個人或小組合作完成，然后拿出來展示，讓大家一起來學(xué)習(xí)、評判。如在圣誕節(jié)時讓學(xué)生制作一期關(guān)于圣誕節(jié)的小報。

（2）開展講故事、演短劇等活動。閱讀的直接作用就是學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大和活動能力的提高。為了培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣，有效進(jìn)行課外閱讀，教師應(yīng)該為他們展示課外閱讀成果提供平臺。

三、注意問題原則

1.把握住教材

教師不能將眼光僅僅停留在本次課時，應(yīng)從整體出發(fā)，深挖教材，把眼光放在一個單元，一冊書，一個學(xué)年，一個學(xué)段乃至課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求上來考慮，使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出學(xué)科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離閱讀教材。當(dāng)然，更不能將閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的過低或過高，過低，不利于學(xué)生對英語知識量的吸收；過高，則增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的困難情緒，使學(xué)生喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣。

2.難度要適中

教師在課前要準(zhǔn)確地預(yù)測出學(xué)生在這篇閱讀材料中可能有疑惑的單詞、詞組和句型，并通過課上的聽說讀寫等各種教學(xué)手段，讓學(xué)生充分理解和體會，從而降低課文難度只有讓學(xué)生從心理上認(rèn)為這篇課文在自己的閱讀和理解能力范圍之內(nèi)，才會提高其閱讀的主動性；反之，學(xué)生越讀越難，畏難情緒的出現(xiàn)則會導(dǎo)致學(xué)生漸漸喪失對閱讀的信心，甚至失去學(xué)習(xí)英語的熱情，同時，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課本圖片等信息大膽猜測閱讀材料的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思維表達(dá)能力，也為進(jìn)一步閱讀課文內(nèi)容提供了很好的切入點。

閱讀是語言教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)的主要側(cè)重點是學(xué)生閱讀技能技巧的培養(yǎng)，閱讀策略的綜合運(yùn)用，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)生初步的閱讀理解能力的培養(yǎng)。作為小學(xué)英語教師，我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，也要不斷為自己充電，更新知識，只有這樣，才能為治學(xué)提供活水，才能在課堂上做到得心應(yīng)手！左右逢源，才能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中享受英語閱讀的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]從普適到情境方法時代到后方法時代的外語教學(xué)探索， 山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，李銀玲付文

[2]閱讀理解：從理論到實踐（第11–29）研討會，臺北勞倫斯

[3]外語教學(xué)的“后方法”視角，薛芬，西北師范大學(xué)外國語學(xué)院，甘肅蘭州