徐穎

摘要：在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生合作探究能力是當前小學(xué)教學(xué)中非常重要的問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的合作探究不是本來就有的，是在教學(xué)的過程中，通過教師與學(xué)生之間相互協(xié)作，通過教學(xué)指導(dǎo)進行合作探究學(xué)習(xí)。作為一種教學(xué)方式，“合作探究”是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為特征的，強調(diào)尊重學(xué)生的初感。這里的“初感”，指閱讀時對文本的初合作探究，寫作時對某一話題的初經(jīng)驗，語言運用中對語詞、句式、修辭等等的初感覺。作為教師，我們可以有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。本文重點探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作探究的模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；合作探究；能力；培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)強調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)圍繞如何“教”展開，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，不太關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”的問題，學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新潛能發(fā)揮的機會很少，或者僅僅是進行簡單的語文閱讀訓(xùn)練，阻礙了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的提高，學(xué)生的積極性、主動性受挫，長此以往也使得學(xué)習(xí)熱情大減。

一、合作探究的有效性

作為一種教學(xué)方式，“合作探究”是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為特征的，強調(diào)尊重學(xué)生的初感。這里的“初感”，指閱讀時對文本的初合作探究，寫作時對某一話題的初經(jīng)驗，語言運用中對語詞、句式、修辭等等的初感覺。這種初感會是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因為這是學(xué)生自己的合作探究。這種自己的合作探究感受是獨立閱讀、自行寫作、自主運用的起步。我們說，獨立閱讀、自行寫作是學(xué)習(xí)的要件，是語文閱讀能力的標志，因而培養(yǎng)獨立閱讀、自行寫作的能力是語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。而要讓學(xué)生具備這樣的能力，必須讓他們有自己的經(jīng)歷和合作探究，這是目前通行的“告訴”式教學(xué)無法完成的。教師要做的，絕對不是將自己的解讀或是所謂權(quán)威的結(jié)論“告訴”學(xué)生，而是去點破那層學(xué)生閱讀時有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學(xué)生有疑惑時，予以點撥；在學(xué)生理解有誤時，予以矯正；在學(xué)生的理解有待深入時，予以引導(dǎo)。小學(xué)學(xué)生的語文閱讀認知過程，主要是一個建構(gòu)過程。

二、語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作探究的主要內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教室是地方的教師和學(xué)生互相交流。課堂問題不僅老師對學(xué)生的問題單向活動，也包括學(xué)生的老師的問題。現(xiàn)代教學(xué)理論認為，問題是學(xué)習(xí)的動機和通過的問題，沒有問題，學(xué)習(xí)的學(xué)生不會深入思考，學(xué)習(xí)只能停留在表面，沒有問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是負的，被動的接受；沒有問題，教師教學(xué)是干癟的僵化的知識教學(xué)。所以，提出問題，教學(xué)在教學(xué)中有著非常重要的作用。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀激情

興趣是最好的老師，教師只要將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來便能有效的提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以先提出相關(guān)的閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，然后在閱讀之后學(xué)生開始進行集體探討，讓學(xué)生體會閱讀的成就感。同樣，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當積極的鼓勵學(xué)生，例如：教師在提出較為簡單的問題時，可以讓基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)來進行回答，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的成就感。當然，一定時間段上，可能會激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是熱情持續(xù)時間不長，之后，教師應(yīng)當注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如：在教學(xué)過程中，最初教師可以先提出較為簡單的問題，當學(xué)生自認為已經(jīng)了解全文時，教師可以再提出相關(guān)的更加深入的問題，來持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。再如：當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師應(yīng)當進行積極的引導(dǎo)，點撥學(xué)生。而如果學(xué)生不愿進行思考時，教師可以利用學(xué)生看法的不同處來讓學(xué)生進行辯論，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)被動為主動的進行學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣于人的一生有著極為重要的作用，良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成于人的一生是極為珍貴的財富！

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期，教師應(yīng)當在日常的教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，主動克服自身的閱讀缺陷，學(xué)會自行閱讀，自行通過閱讀解決問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

新課標指出，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類社會實踐，鼓勵學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

1.用疑問來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生疑問，此時，教師可以乘勢利導(dǎo)，利用疑問來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，教師可以課前提出一系列問題，”為什么要借箭？””怎么借？”......之類的問題，讓學(xué)生帶著問題來進行思考。

2.用情境來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)過程中，教師可以利用各類圖片以及多媒體來幫著學(xué)生理解課文，將課文具體化，讓學(xué)生身臨其境的體會文章的內(nèi)涵。

3.用朗讀來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。朗讀是最好的學(xué)習(xí)的技巧，因此，教師可以用朗讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讀能動情，能讓學(xué)生徹底的沉浸在課文中，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

綜上所述，教師在日常的教育教學(xué)過程中，應(yīng)當注重閱讀教學(xué)的有效實施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而讓學(xué)生更好的完成教學(xué)目標，提升教學(xué)質(zhì)量。