單樹(shù)斌

摘要：20世紀(jì)80年代末我國(guó)教育領(lǐng)域引入小組合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為教學(xué)中心，小組活動(dòng)為教學(xué)活動(dòng)主體，人際合作和互動(dòng)為基本特征。本文以陽(yáng)光課堂理論為導(dǎo)向，試論高中英語(yǔ)閱讀課堂中小組學(xué)習(xí)模式的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀；小組合作；陽(yáng)光課堂

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論導(dǎo)向

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中舉足輕重的一環(huán)。閱讀能力的高低在某種程度上直接決定學(xué)生英語(yǔ)的整體水平。但盲目的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往事倍功半。近些年來(lái)，學(xué)校陽(yáng)光課堂的不斷開(kāi)展，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)從理論和實(shí)施模式上尋求到了發(fā)展契機(jī)。陽(yáng)光課堂，也就是要求教師建立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程都開(kāi)放的課堂教學(xué)格局，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)探究空間。它摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，使學(xué)生在積極參與課堂的同時(shí)感受求知帶來(lái)的愉悅。真正將有效的學(xué)習(xí)技巧、積極的學(xué)習(xí)理念傳授給學(xué)生，讓他們?cè)趧?dòng)態(tài)上升的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)中建立學(xué)習(xí)信心，在小組交流合作與競(jìng)爭(zhēng)中感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而形成一個(gè)良性學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)制。

二、高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀在整個(gè)高中英語(yǔ)模塊中的重要性不言而喻，高中英語(yǔ)教師為全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平更是用盡渾身解數(shù)，同時(shí)受素質(zhì)教育的影響，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式以及教育模式不斷改進(jìn)，但綜觀目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，究其原因，雖然素質(zhì)教育改革中教育方法有所改良，但傳統(tǒng)的教育理念已根深蒂固，長(zhǎng)久以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)仍未擺脫教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂模式。例如大多高中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師千篇一律地要求學(xué)生首先通讀文章，然后提出問(wèn)題并要求學(xué)生作答，而學(xué)生大多以沉默表示順從，提問(wèn)環(huán)節(jié)班級(jí)則一般鴉雀無(wú)聲或寥寥幾個(gè)學(xué)生作答，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)慢慢失去對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

（一）組建合理的學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有效的分組是教師首先應(yīng)完成的任務(wù)。教師在對(duì)班級(jí)人數(shù)掌握的前提下，均等地將同學(xué)分為4～6人為一組，與此同時(shí)要通過(guò)學(xué)生的自行推薦選出各小組組長(zhǎng)。另一方面，在小組人員搭配上，不能完全按照學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，那樣容易造成組與組之間的實(shí)力不均，兩極分化，教師要在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)等諸多方面的前提下進(jìn)行組員的有效搭配，使小組成員之間能夠互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。由于小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此要針對(duì)成員間的配合程度進(jìn)行有效調(diào)整。另外，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)后，容易形成小組間發(fā)展不均衡，這時(shí)教師要在平時(shí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中觀察各組動(dòng)態(tài)，一段時(shí)間的合作后就要調(diào)整小組成員，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正達(dá)到均衡發(fā)展。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)

受傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀模式的影響，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏足夠的交流，僅以教師講授、學(xué)生聽(tīng)講為主，致使閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)諸多問(wèn)題，因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要注重加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓他們以群體為單位進(jìn)行協(xié)作式的學(xué)習(xí)與互動(dòng)，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)培養(yǎng)發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)探究能力。例如，在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，在以組為單位的訓(xùn)練過(guò)程中，當(dāng)完成對(duì)一篇文章的閱讀后，先進(jìn)行組內(nèi)討論，小組內(nèi)討論中學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，將各自的看法匯總，進(jìn)而每組選派一名代表發(fā)表對(duì)文章的見(jiàn)解，在各組代表發(fā)言的過(guò)程中學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，從其他組的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)自身不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為今后的閱讀分析提供參考，另一方面，讓學(xué)生充分感受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)和益處，提高學(xué)生的交流能力。

（三）小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用主要包括閱讀前、閱讀中以及閱讀后等三個(gè)階段，將小組閱讀貫徹閱讀教學(xué)全程，更有利于其發(fā)揮應(yīng)有的效用。

（一）閱讀開(kāi)始前

若要使閱讀能夠有的放矢地開(kāi)展，并能從頭至尾地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前對(duì)文本材料的背景知識(shí)有一定的了解，這樣才能更快地進(jìn)入主題，這也就是一般高中課文講解之前都設(shè)置Warming-up的原因。在學(xué)習(xí)文本材料之前教師可以布置各組通過(guò)參考書(shū)目、報(bào)刊雜志、上網(wǎng)查詢等方式查找與文章相關(guān)的背景知識(shí)。例如在高一必修四Unit4Bodylanguage的學(xué)習(xí)之前，可以建議學(xué)生對(duì)肢體語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行查閱，如不同肢體語(yǔ)言的含義、不同國(guó)家間肢體語(yǔ)言運(yùn)用的差異等等。學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中分工合作，資料匯總時(shí)資源共享，能夠有效地鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，更好地實(shí)現(xiàn)陽(yáng)光課堂的教育理念。同時(shí)，課前以小組為單位的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)之前對(duì)文章有大致的掌握，以便更好地掌握課前勾勒出的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。

（二）閱讀教學(xué)中

在閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)更為突出。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，并提出相應(yīng)問(wèn)題，閱讀后回答，但由于是各自分散的閱讀，往往造成班級(jí)大部分學(xué)生“開(kāi)小差”，并不按照要求閱讀文章。小組合作閱讀就完全避免了這種現(xiàn)象的發(fā)生。以組為單位的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生在一種集體榮譽(yù)感和任務(wù)驅(qū)使中共同閱讀并認(rèn)真總結(jié)進(jìn)而回答相應(yīng)問(wèn)題，使閱讀課堂呈現(xiàn)出人人參與的良好態(tài)勢(shì)。在閱讀完成一遍之后以小組為單位，教師提出：Pleaselisttheproblemsthatthegrouphasnotresolved.并根據(jù)各組對(duì)文章的理解相互之間給予作答，這不但有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互幫互助，更能通過(guò)討論進(jìn)一步理清文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)避免小組成員內(nèi)思考問(wèn)題的局限性。

（三）閱讀完成后

在閱讀完成后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的深入、拓展式學(xué)習(xí)。例如教師可以給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓他們討論過(guò)后每個(gè)小組派出一名代表以簡(jiǎn)練的幾句話對(duì)整篇文章進(jìn)行簡(jiǎn)要概述；或是利用盡量采用本課涉及的新單詞進(jìn)行故事編寫(xiě)；另外若故事情節(jié)較強(qiáng)的文章，可以讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行分角色表演、情景再現(xiàn)，從而加深對(duì)文章的印象，并使閱讀寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松的氣氛中重拾課文知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)能力；如若是故事型文章，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行身份假設(shè)，給出Ifyouwere…youwould…等假設(shè)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，為故事重新編訂一個(gè)不一樣的結(jié)局，并用英文進(jìn)行復(fù)述。這種閱讀后的小組合作學(xué)習(xí)使各小組之間在本組合作的基礎(chǔ)上形成組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)思考并積極參與課堂。

高中英語(yǔ)閱讀對(duì)整個(gè)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是目前高中教育工作者面臨的主要難題。這就需要教師在精心準(zhǔn)備布局課堂的同時(shí)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，運(yùn)用靈活的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。小組學(xué)習(xí)模式就不失為一劑提高學(xué)生綜合素質(zhì)的良方。實(shí)踐證明，小組學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，同時(shí)有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高和英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉。