韓光

摘要：隨著我國(guó)新課改的不斷推行，也就要求在教學(xué)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，還需要充分重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及整體能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段作為學(xué)生接受教育的前期階段，教學(xué)效果還會(huì)直接影響到學(xué)生之后的學(xué)習(xí)，因此各小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化跟完善，借此來(lái)獲得良好的教學(xué)效果，本文主要就情景跟提出問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；提出問(wèn)題；小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一個(gè)理性乏味的科目，其內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)難度比較大，也就導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生了厭倦心理，也就喪失了學(xué)習(xí)的積極性。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師們?cè)诰唧w教學(xué)過(guò)程中，還需要在結(jié)合學(xué)生心理特征以及數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種教學(xué)模式的合理應(yīng)用，借此來(lái)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量跟教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景需要緊扣主題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師們提出的問(wèn)題需要具備有一定的感染力，才能夠在情感上引發(fā)學(xué)生的共鳴，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)思維能力。如果只是單純?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)情景而進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，還會(huì)出現(xiàn)教學(xué)主題被掩蓋的情況，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，也就難以獲得良好的教學(xué)效果。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要應(yīng)用知識(shí)本身的魅力來(lái)吸引學(xué)生，借此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行各種知識(shí)點(diǎn)的有效掌握，從而獲得良好的教學(xué)效果。因此在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，必須要進(jìn)口教學(xué)的主題，并通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)自身的魅力來(lái)吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而獲得良好的教學(xué)效果。

（二）情景創(chuàng)設(shè)中需要充滿樂(lè)趣

小學(xué)生還具備有活波、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)以及注意力容易不集中等突出的年齡特征，因此在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師們還需要在結(jié)合學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，將一些趣味性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題帶入到課堂之中，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出活潑生動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)過(guò)程中，來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力以及理論知識(shí)應(yīng)用水平。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師們還需要進(jìn)行例題的充分挖掘，積極應(yīng)用數(shù)學(xué)習(xí)題中的趣味性，來(lái)構(gòu)建一些生動(dòng)有趣的故事，在故事背景下進(jìn)行針對(duì)性情景問(wèn)題的提出，也就能夠很好的提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)情景需要簡(jiǎn)單明了

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程時(shí)間并不是很長(zhǎng)，因此在進(jìn)行問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，還需要注意到時(shí)間這一因素，盡量保持情景的簡(jiǎn)明性，這樣才能夠在有效的課堂時(shí)間內(nèi)使得創(chuàng)設(shè)的情景價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮，來(lái)獲得良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)提出問(wèn)題情景教學(xué)策略

（一）提出的問(wèn)題需要具備有趣味性

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于教師提出問(wèn)題的反映情況還會(huì)直接體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的感興趣程度，這也就要求教師們能夠在提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中充分體現(xiàn)出知識(shí)本身的趣味性，借此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣?，F(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)多進(jìn)行了配圖說(shuō)明，因此教師們?cè)谔岢鰡?wèn)題之前，還可以在結(jié)合了教學(xué)教材基礎(chǔ)上進(jìn)行一些趣味性比較強(qiáng)的問(wèn)題的設(shè)置，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考。

比如在進(jìn)行《三角形三邊的關(guān)系》這一章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握三角形任意兩邊和大于第三邊的性質(zhì)，在進(jìn)行該環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師們還可以就一個(gè)三角形路徑作為參考，詢問(wèn)學(xué)生如何走的距離最多，在此過(guò)程中還需要積極引導(dǎo)學(xué)生就三角形三個(gè)邊之間的聯(lián)系進(jìn)行思考。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到進(jìn)一步的提升，對(duì)于數(shù)學(xué)課本中的各種理論知識(shí)也能夠進(jìn)行有效的掌握。因此說(shuō)在進(jìn)行問(wèn)題的提出時(shí)，需要在結(jié)合小學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，來(lái)保障提出問(wèn)題具備有一定的趣味性，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，來(lái)獲得良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題需具備有一定的可操作性

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)能力有限等因素的影響，導(dǎo)致了不管多簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題都會(huì)具備有一定的抽象性，這也就要求教師們?cè)谠O(shè)計(jì)合理問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)跟具體的問(wèn)題進(jìn)行有效的聯(lián)系，保障創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題能夠具備有良好的可操作性，借此來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。比如在進(jìn)行長(zhǎng)方體的教學(xué)過(guò)程中，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)橡皮泥或者土豆等材料來(lái)切削成長(zhǎng)方體，然后就長(zhǎng)方體的面、棱跟定點(diǎn)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成該方面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師們就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方體以及各部位的作用進(jìn)行探討，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣跟理論知識(shí)應(yīng)用能力，從而獲得良好的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著我國(guó)教育改革體系的不斷推行，要求教師們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中能夠積極應(yīng)用到情景教學(xué)以及提出問(wèn)題教學(xué)等多種教學(xué)模式，這樣才能夠促使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位得以彰顯，借此來(lái)充分滿足新課改教育改革工作的各項(xiàng)需求，并提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，從而獲得良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]金如.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與策略[J].中國(guó)校外教育，2010（S1）：258

[2]張和掌.提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].才智，2008（15）：119