余海龍 李媛
摘 要:新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。教育的對象是面向全體學(xué)生,實現(xiàn)全面發(fā)展。一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、思維方式、認(rèn)知水平等方面都存在很大差異,因此,開放教學(xué)層次,實施數(shù)學(xué)分組教學(xué),從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著深遠(yuǎn)的教學(xué)意義。
關(guān)鍵詞:學(xué)生分層;教學(xué)分層;練習(xí)分層;評價分層
小學(xué)生普遍存在個體差異,“一刀切”的老式套路無法滿足不同學(xué)生的需要。因此,作為教師要懂得因材施教,充分了解各個學(xué)生的優(yōu)缺點、興趣愛好等,并加以分析,制訂相應(yīng)的分層教學(xué)方案,從而使學(xué)生獲得有效發(fā)展,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。下面我就以個人經(jīng)驗談一談實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法。
一、學(xué)生分層
對學(xué)生進行分層教學(xué)是目前一種全新的教學(xué)模式,也是實現(xiàn)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要手段。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是不同的,這受到多方面的影響,比如說智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度等。我們可以綜合這些情況將學(xué)生分為高、中、差三個層次,然后對每個層次的學(xué)生實施相應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù),制訂不同教學(xué)方案,進行重點培養(yǎng)。當(dāng)然,在這個過程中教師必須做好學(xué)生的思想工作,一定要與學(xué)生進行充分的溝通交流,讓他們明白教師的良苦用心,使他們認(rèn)識到這對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。同時,學(xué)生的層次不是一成不變的,教師要用發(fā)展的、動態(tài)的眼光來觀察學(xué)生,這樣也會使不同層次的學(xué)生形成競爭,鞭策他們不斷努力,從而做到自主、自覺地去學(xué)習(xí),相互促進,相互提高。
二、教學(xué)分層
所謂教學(xué)分層,分為兩方面的內(nèi)容,一是教學(xué)目標(biāo)的分層,二是教學(xué)方法的分層。教學(xué)目標(biāo)是實施教學(xué)任務(wù)的前提,因此,作為教師,一定要首先確定好自己的教學(xué)目標(biāo),進行目標(biāo)分層,要確立好長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo),以時間為標(biāo)準(zhǔn)分層,明確學(xué)生所要掌握的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法,制訂合理方案。針對教學(xué)內(nèi)容,要分清哪里是重點、難點,基礎(chǔ)知識,拓展延伸等,這些都要分清楚,授課前做好備案,知道自己這節(jié)課要講什么,需要哪些學(xué)生掌握哪些知識,準(zhǔn)確把握知識的層次,合理伸縮或延展教學(xué)內(nèi)容,從而使教學(xué)適用于不同學(xué)生,使他們在共有的基礎(chǔ)上得以提高。
三、練習(xí)分層
不同的學(xué)生,對知識的掌握程度不同。在數(shù)學(xué)課堂上,教師講授完知識后,經(jīng)常讓學(xué)生做一些課后習(xí)題,或讓學(xué)生做一些提高性的試卷。但有些習(xí)題往往會很難,如果硬讓那些本來基礎(chǔ)知識掌握都不牢固的學(xué)生去做,不但會耗費他們的大量時間,還會引起他們對數(shù)學(xué)的反感。因此,教師課堂上布置的習(xí)題一定要分層進行,可以讓一部分學(xué)生做些難的,另一部分學(xué)生做些簡單的,然后各派代表來講解自己的解題思路,這樣不僅節(jié)省了大量寶貴的課堂時間,也提高了課堂的教學(xué)效率。另外,課后作業(yè)的布置也要分層,對不同的學(xué)生,作業(yè)難易程度的要求也要不同,保證學(xué)生會做一道題就做一道題,能多做就多做,根據(jù)學(xué)生的各自能力,慢慢進行培養(yǎng),重視學(xué)生的感受,使他們的數(shù)學(xué)思維一步一步提高。
四、評價分層
小學(xué)生的年齡尚小,他們心中很看重教師對自己的評價。因此,教學(xué)評價體系一定要突破傳統(tǒng)模式的束縛,建立一種全新的分層評價體系。分層評價的核心就是對學(xué)生多加鼓勵,從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情。分層評價要注意從多方面、多角度來評價學(xué)生,不能單以成績而論。比如對于學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生,他們?nèi)〉玫囊稽c點提高都應(yīng)該得到我們的掌聲,使他們的自尊心得到滿足。對評價體系的構(gòu)建,我認(rèn)為要從兩方面構(gòu)建,教師評價為一個層次,學(xué)生之間互評為一個層次,從而使評價更為客觀公正,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,讓他們主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中,我們一定要做到有計劃、有目的,從而更好地發(fā)揮這種教學(xué)方式的作用,促進小學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻:
李琳.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探[J].青年與社會,2012(50).
·編輯 楊兆東