● 吳曉燕

著名教育家、情境教育創(chuàng)始人李吉林老師在小學(xué)語文情境教育方面耕耘一生，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，提出了著名的情境教育課程理論。 依托情境教育課題研究的輻射與帶動， 江蘇省南通特殊教育中心在如何借鑒情境教育的先進(jìn)理念提升特殊教育的教育教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展方面，進(jìn)行了有益的嘗試與探索。 我們借助普通學(xué)校情境教育課程成功案例，結(jié)合特殊學(xué)生的實(shí)際情況，把情境教學(xué)有機(jī)滲透到特殊教育課堂中，讓特殊教育也能在情境教育理論精華的滋養(yǎng)下，分享陽光、分享快樂、分享成功。圍繞這一課題研究，我們在盲校數(shù)學(xué)教學(xué)中， 就如何針對盲生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合盲生需求的課堂氛圍，營造激發(fā)盲生思維的數(shù)學(xué)情境，從而由情入境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生思維碰撞，彌補(bǔ)視力缺陷帶來的學(xué)習(xí)障礙等，開展了一系列有益的嘗試與探索。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起盲生的生活經(jīng)驗(yàn)

《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 中強(qiáng)調(diào)“ 要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”，這個現(xiàn)實(shí)背景既可以來源于生活，也可以來源于數(shù)學(xué)本身。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，一個好的生活情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動融入課堂，積極投入到自由探索、合作交流的氛圍中。 對于盲生來說，由于生活經(jīng)驗(yàn)的相對缺乏，在有關(guān)數(shù)學(xué)知識的傳授過程中，如果教師能結(jié)合實(shí)情，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，使“ 數(shù)學(xué)知識生活化、生活世界數(shù)學(xué)化”，往往能取得較好的效果。

在情境教育課題研究的過程中，我們開發(fā)了實(shí)踐活動課《 我是小管家》。 基于盲生已經(jīng)掌握了簡單的統(tǒng)計知識但缺乏調(diào)查數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)及解決實(shí)際問題能力的現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行充分課前準(zhǔn)備（ 包括盲生調(diào)查記錄家庭一周開支、形成記錄表以及購物記錄單等）之后，帶領(lǐng)盲生走進(jìn)超市采購商品，完成預(yù)設(shè)任務(wù)做好相關(guān)記錄。課堂上根據(jù)一周日常開支的數(shù)據(jù)，師生嘗試合作繪制漢、盲兩用折線統(tǒng)計圖，經(jīng)歷收集、整理和分析數(shù)據(jù)的過程。這樣既鞏固了前面所學(xué)的知識，又親身感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。當(dāng)然，對于盲生來說獨(dú)立制作折線統(tǒng)計圖比較困難， 他們不能直接在方格紙或坐標(biāo)紙上繪制折線統(tǒng)計圖。為此，在師生合作完成一個折線統(tǒng)計圖后，教者設(shè)計了“ 指畫”折線統(tǒng)計圖的教學(xué)環(huán)節(jié)，來表現(xiàn)每個同學(xué)家庭一周的開支情況，達(dá)到讓盲生切實(shí)明白折線統(tǒng)計圖的意義及使用原理的教學(xué)目標(biāo)。由于這堂課是盲生比較熟悉的生活情境，充分地調(diào)動了大家的積極性，盲生很快以“ 小管家”的身份進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，還體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課的本質(zhì)特征和研究邏輯， 使盲生在充滿數(shù)學(xué)味的學(xué)習(xí)中感到很親切、很快樂。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)盲生的探索欲望

盲校數(shù)學(xué)課堂難以通過情境圖來展開學(xué)習(xí)， 盲校教師更多采取盲生親身表演、學(xué)具操作、創(chuàng)設(shè)問題情境等方式導(dǎo)入，也就是教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，營造課堂情境教學(xué)的氛圍， 架起盲生生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁，使盲生積極地參與、體驗(yàn)，并在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主能動地探索。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)盲生探索新知的欲望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的快樂，從而促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)“ 統(tǒng)計”這部分知識中，“ 平均數(shù)問題”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解“ 平均數(shù)”并掌握求法。 對于盲生來說，多位數(shù)的計算特別是除法，如果用盲文列豎式計算會很煩瑣，他們往往對這部分知識的學(xué)習(xí)感到枯燥無味，進(jìn)而產(chǎn)生惰性心理和畏難情緒，不愿動手動腦計算。 教授這部分內(nèi)容時，教者把數(shù)學(xué)問題通過游戲的形式展示出來：向盲生出示兩個紙袋，告訴盲生第一個紙袋有3 根小棒，平均每根長度是15 厘米；第二個紙袋中也有3 根小棒，平均每根長度是10厘米。 要求從兩個紙袋中各拿出一根，比較從哪一個紙袋中拿出的小棒長。一開始大部分盲生都說從第一個紙袋中拿出的小棒長一些。由于思維定式以及沒有用數(shù)學(xué)思維去思考問題，盲生得出了錯誤的認(rèn)識。 教者緊接著問：“ 真的嗎？ 我們能否討論一下？ ”經(jīng)過討論，有的盲生回答說不一定，理由是因?yàn)槲覀冎恢佬“舻钠骄L度，如果從第一袋中拿出的小棒是其中最短的， 而從第二袋中拿出的小棒是其中最長的，那從第二袋中拿出的小棒就有可能長一些。教者讓盲生舉例說明。一名盲生通過思考說出如果第一袋小棒分別是7 厘米、15 厘米、23 厘米， 第二袋小棒分別是9厘米、10 厘米、11 厘米， 第二袋中拿出任意一根都要比第一袋中的7 厘米長。 在此基礎(chǔ)上，教者進(jìn)一步引導(dǎo)盲生對兩個袋中3 根小棒的長度的可能性展開猜想，在猜想中得到了多種答案。設(shè)計這樣的問題情境既能加深盲生對平均數(shù)問題的理解， 也能進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。 盲生在教師預(yù)設(shè)的一個個問題情境中一環(huán)套一環(huán)地展開學(xué)習(xí)活動，在有趣的問題情境中接受新知，獲得發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境，調(diào)動盲生的參與熱情

《 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（ 實(shí)驗(yàn)稿） 強(qiáng)調(diào)：“ 人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。 ”數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對于盲生來說，學(xué)習(xí)過程中缺少了視覺的參與， 會極大影響對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。 作為盲校數(shù)學(xué)教師，我們要充分正視這一客觀事實(shí)， 盡可能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)直觀情境，調(diào)動學(xué)生感官間的能動協(xié)調(diào)性，促使他們積極參與到學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的情境中去。

位置的確定對盲生來說有一定的難度， 盲態(tài)嚴(yán)重的孩子在行走過程中，有時會在原地打轉(zhuǎn)，正確地確認(rèn)方位對于他們的日常生活意義重大。針對這個狀況，筆者嘗試開設(shè)了一堂數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課《 位置與方向》。 教學(xué)設(shè)計中嘗試讓盲生通過解決實(shí)際問題， 體會確定位置在生活中的應(yīng)用， 學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體位置并描述簡單的路線圖， 更全面地感知和體驗(yàn)周圍的事物，發(fā)展空間觀念。 課堂上，先用“ 站立”、“ 找朋友”等游戲讓盲生初步理解北偏東（ 西）、南偏東（ 西）等的含義，會用方向和距離描述物體的位置。接著利用學(xué)校的平面設(shè)計圖， 在空間相對開闊的律動教室里，請盲生根據(jù)教師所描述的建筑物的方向和距離，用特制的盲漢兩用繩尺，嘗試在地板上（ 在律動教室地面事先布置好直角坐標(biāo)系）找到相應(yīng)的位置并擺上建筑物的模型。盲生通過動手操作，進(jìn)一步感受到用方向和距離確定物體位置的科學(xué)性，更重要的是盲生在描述物體方向和距離并親自操作的過程中，提高了觀察能力、識圖能力、有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力。 為了鞏固新知，在課后的作業(yè)設(shè)計中，教者為盲生提供了一幅按一定比例縮小、采用泡沫板鑲嵌、可觸摸的學(xué)校平面模型圖，讓盲生再次在模型圖上確認(rèn)“ 方向與位置”。由操作獲得的直觀到圖形直觀，由在律動室邊說邊做到在模型上通過觸摸完成學(xué)習(xí)任務(wù)，盲生克服了因視覺障礙帶來的學(xué)習(xí)困難。他們借助直觀課堂情境，一步步獲取數(shù)學(xué)知識，增加生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在情境教育理論指導(dǎo)下的盲校數(shù)學(xué)情境課堂實(shí)踐研究中我們深刻領(lǐng)悟到，有效的教學(xué)情境可以充分調(diào)動盲生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在情境的驅(qū)動下主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。 教師在創(chuàng)設(shè)情境時要恰到好處地兼顧“ 盲生的特點(diǎn)”與“ 數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)”，選擇最生動形象的知識載體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活盲生思維，不斷打造具有生命力的盲校數(shù)學(xué)課堂。