● 沙莉莉

一、生活情境講究“真”

最近，筆者執(zhí)教了一堂培智綜合實踐課《 可愛的蝸?！?。 因為教者發(fā)現(xiàn)生活中常有孩子圍在一起觀察蝸牛，所以選擇了這種貼近學生生活又直觀的教學內(nèi)容。在教學中，針對智障孩子的認知特點，教者創(chuàng)設了找蝸牛、賽蝸牛等活動，通過現(xiàn)代教學手段將孩子們生活中的情境移入課堂，還兒童一個真實的世界。當孩子們看到自己與伙伴們翻開草叢到處尋找蝸牛的情境時，看到自己的蝸牛在尺子上賽跑時， 強烈的求知欲望被激發(fā)出來，注意力得到加強。 通過情境再現(xiàn)，將真實的生活再現(xiàn)于課堂，讓學習內(nèi)容與多彩生活有效鏈接。

二、操作情境追求“美”

智障兒童在審美情趣方面與正常兒童有明顯差異。 他們對美的感受淡漠，不易得到美的享受，大多數(shù)孩子不懂得欣賞美、感受美、表現(xiàn)美。 針對智障兒童的這些特點，教者在《 可愛的蝸?！芬徽n中，通過創(chuàng)設畫展情境，帶領兒童欣賞蝸牛的各種表現(xiàn)形式。 如：皺紋紙貼畫、紙盒小制作、剪紙畫等，豐富了課堂內(nèi)容和形式，在給兒童帶來審美愉悅的同時，讓他們學會了欣賞美、發(fā)現(xiàn)美。 再選擇兒童接觸較多的橡皮泥讓孩子們進行創(chuàng)作，通過動眼觀察、動口討論、動腦思考、動手操作，充分調(diào)動多種感官參與學習活動。 孩子們用自己的小巧手捏出一個個生動鮮活的蝸牛， 每個智障孩子都體驗到成功的喜悅， 在寬松和諧的操作情境中進一步提升了審美情感和能力。

三、游戲情境注重“情”

情境教育的根本靈魂就在于一個“ 情”字。 智障兒童的情感穩(wěn)定性差，體驗不深刻，高級情感發(fā)展緩慢。在《 可愛的蝸?！芬徽n中，教者在課前讓孩子們找蝸牛、養(yǎng)蝸牛，課上引入可愛的蝸牛動畫形象與學生進行互動，讓他們初步接觸小動物；之后設計了情境游戲“ 翻山越嶺找果子”——學生背上背著殼、腿上套著布袋模仿蝸牛爬進行接力，在過程中體會到蝸牛堅韌不拔的精神和團結(jié)合作的重要性。 通過一系列浸潤著情感因素的游戲情境，孩子們感受到快樂與滿足，情感得到熏陶和感染，有效地提高了道德情感水平，促進了身心多方面發(fā)展。

四、設疑情境突出“思”

“ 學啟于思，思源于疑?！敝挥小?設疑”，學生才能產(chǎn)生“ 疑問”，好奇才能被激發(fā)，進而去認真地“ 思”。在《 可愛的蝸?！芬徽n中，教者將疑問貫穿于整個活動，讓學生觀察蝸牛后想想蝸牛的身體構(gòu)造；聽、唱、跳《 蝸牛與黃鸝鳥》后思考：“ 為什么葡萄剛發(fā)芽蝸牛就往上爬了？ ”“ 黃鸝鳥為什么要笑蝸牛？ ”這些問題的難度適合智障學生的認知水平和思維能力， 持久地引起了學生的好奇心、注意力和求知欲。 學生通過獨立思考、小組討論等方式回答問題，積極性得到充分調(diào)動，提高了自主與合作意識，增強了自信心，提升了探究與解決問題的能力，進而達到預設的教學目的。

總之，在《 可愛的蝸牛》這一課中，教者將情境教育引入培智綜合實踐課堂，以“ 學生活動”為途徑，以“ 現(xiàn)實生活”為源泉，讓智障兒童在快樂的情境中開展學習活動，獲得探究、審美、認識、創(chuàng)造的樂趣，讓培智課堂真正成了智障孩子的學習樂園。