許慧慧 楊婷

【摘 要】 自新課程改革以來，合作學習作為一種有效的教學方法和學習方式，在小學語文教學中表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)越性，受到了廣大教師群體和學生群體的親睞。為進一步提高教學實效，本文重點就小學語文教學中合作學習的有效運用策略進行了探析。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學；合作學習；有效運用；策略

合作學習是一個系統(tǒng)化開展的過程，其在小學語文教學中的有效運用，需要在把控好幾項基本要素的基礎(chǔ)上，合理進行分組、有效的實施并輔以全面、客觀的評價才能實現(xiàn)，本文著重就這幾點進行了詳細論述，以供參考。

一、把控好基本要素

合作學習作為一種理念或模式在小學語文教學中的運用，簡單的要求學生進行合作是萬萬不能實現(xiàn)預想目標的，要想確保其有效性必須要把控好幾項基本要素，即：一，合理進行分組，建立組員間互信互賴的關(guān)系。鑒于學生之間個性存在差異，教師在對學生進行分組時要切實考慮學生性別、性格、能力等多方面的因素，依照兼顧互補、和諧平等的原則將學生群體以小組的形式進行劃分，繼而組織他們開展學習活動。組內(nèi)成員需要建立彼此間互信互賴的關(guān)系，明確各自的角色定位，并積極參與到組內(nèi)探討學習活動當中；二，教師要注重發(fā)揮出自身應有的組織和調(diào)控作用。誠然合作學習活動的主體是學生，但是活動中教師所發(fā)揮的指導性功能也是不容忽視的。在眾多影響合作學習效果的因素當中，教師及時、有效的組織和調(diào)控是關(guān)鍵，應貫穿在小學語文教學中合作學習的整個過程中，如此才能保證小組合作學習活動的順利開展；三，構(gòu)建完善的評價體系，確保評價客觀、真實。合作學習在小學語文教學中的有效運用是為了更好的促進學生學習，提升教學實效，這與語文課程評價的目的是一致的。因此，語文教師應把控好合作學習中的各評價要素，構(gòu)建完善的評價體系，對學生個人和學生小組做出客觀、真實的評價，藉此指導下階段教學工作的開展。

二、合理進行分組

合作學習是學生通過彼此間的有效交流和溝通，在思想碰撞中相互促進進步的過程。而合理的分組有利于建立學生間的和諧關(guān)系，確保了溝通的有效性。由此看來，合理的分組是合作學習在小學語文教學中有效運用的基礎(chǔ)，除卻需要遵循以上所提及的原則之外，還需要注意以下幾點內(nèi)容：首先，合作學習小組人數(shù)配置要合理。目前，有關(guān)合作學習的研究中并沒有明確規(guī)定小組成員的數(shù)量，大部分學者給出了2至6個人的建議。在教學實踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)4個人的小組配置是最佳的，可以使每一位學生都可以參與到討論活動中來，并充分闡述出自己的觀點，所以合理的小組人數(shù)配置可定格在4個人左右的范圍內(nèi)，可依據(jù)實際需求進行變動；其次，合作學習小組成員分工要明確。合作離不開分工，每一位組內(nèi)成員只有正確處理自己與其他成員之間的關(guān)系，努力承擔起自己的責任和義務，才能將團隊效益發(fā)揮到極致。每個合作學習小組都是一個整體，每位小組成員只是這個整體中的一部分，并不是單獨存在的，當組內(nèi)成員出現(xiàn)矛盾時組長或教師要及時的進行調(diào)節(jié)；再次，制定規(guī)范的合作準則。規(guī)范的合租準則是保障合作學習有效進行的必備條件，是達到語文教學目標的關(guān)鍵。小學語文教師在教學中運用合作學習時要制定規(guī)范的合作準則并詳細的告知學生，確保合作學習的順利、有效進行。

三、有效實施合作學習

合作學習在小學語文教學中運用時，帶有趣味性的比賽或游戲可以更好的發(fā)揮學生的主觀能動性，有助于激發(fā)學生的學習興趣，適應了小學生的個性特點。有效的合作學習需要學生具備良好的團隊意識和合作精神，因此教師要充分發(fā)揮出自身的教育指導性功能，注重把握住時機給予學生必要的指導和幫助，樹立他們良好的團隊合作意識，進而最大限度的激發(fā)學生的學習興趣和熱情。教師在整個教學活動中占據(jù)著絕對的主導地位，其對學生的引導應貫穿于合作學習的始終：合作學習前，教師要引導學生進入到教學情境中。教師可依據(jù)各階段教學任務的不同，擬定合理的教學情景，并引導學生進入到該教學情景當中，讓學生對本節(jié)課堂教學內(nèi)容做到清晰了解的同時調(diào)動學生的情緒，為學生下面合作學習活動的開展奠定基礎(chǔ)；合作學習中，教師要時時巡視各小組學習的基本情況，必要時給予一定的引導和幫助。在學生進行合作學習時，常常會面臨很多問題或困難，當這些問題或困難上升到學生無法解決的層次時勢必會導致小組討論的停滯，需要教師給予必要的引導和幫助，啟示他們尋求到有效的解決方案；合作學習后，教師要引導學生做好學習自評。學習自評主要是指學生合作學習中的所感所悟，反映了合作學習的效果。教師可要求學生在合作學習后以口頭、日志等方式將自己的感悟和體會闡述出來，以了解學生的學習效果，肯定成果同時給予必要的指導，從而深化學生對本節(jié)語文課堂教學的認知。

四、構(gòu)建完善的評價體系

評價不是為了批判某個階段、某位學生的行為，而是為了更好的指導學生的學習，應實現(xiàn)在合作學習的整個過程中。完善的評價體系構(gòu)建需要教師在運用合作學習前就制定好合理、規(guī)范的評價標準，既要采用多樣化的方式對學生個體和學生小組做出全面、及時的評價，又要給予學生必要的指導和幫助，以使學生對自己形成正確、客觀的認識。完善的評價體系應是一個自我評價、同學評價以及教師評價三方為一體的評價體系。在日常教學工作開展的過程中，教師的個人精力畢竟是有限的，不可能對所有的學生都顧及的到，因此教師需要加強對學生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，讓學生彼此進行監(jiān)督，學生評價自身的同時還要評價他人，相互促進相互成長，從而使學生將合作學習有效的運用起來。除此之外，對于教師而言，成績并不是學生考核的唯一標準，完善的評價體系需要教師以多元化的視角去觀察學生、評價學生，注重發(fā)揮語言所特有的功效，給予學生必要的肯定和鼓勵，以促使其勤于思考、敢于表達，從而提高合作學習的實效。

【參考文獻】

[1]陳樹洪，呂紅曉.合作學習教學模式建構(gòu)及實踐[J].中國教育學刊，2011

[2]蔣波，譚頂良.論有效合作學習的內(nèi)在機制[J].中國教育學刊，2011

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)罕臺潤澤小學）