鄭玲

【摘要】讀寫訓練自始貫穿于語文教學的整個過程，是語文教學階段的重要組成。新課改提倡當前教學必須走出傳統(tǒng)“灌輸模式”，要以學生全面發(fā)展為主旨，以提升學生語文思維和素養(yǎng)為目標，幫助學生開拓眼界，真正掌握學習實質(zhì)上的方法與技能。本文將從“問題教學法”入手，針對其在小學語文閱讀教學中的意義進行分析，并結(jié)合筆者教學經(jīng)驗提出此教學法在實踐教學中的應用方式。

【關(guān)鍵詞】問題教學法 語文閱讀能力 小學生問題思維

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0099-01

問題教學法是小學語文閱讀教學中比較常見的一種方法，其旨在通過鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生分析問題，進而指導學生解決問題，使學生形成問題意識。小學階段的學生年紀尚幼，問題思維尚未完全形成，因此在語文閱讀教學中可以充分利用問題教學法，幫助學生完成發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的過程，通過嚴密的邏輯思維和問題思維導向?qū)W生形成對事物的初步認知。

一、“問題教學法”對語文閱讀教學的意義

所謂“問題教學法”，是指在教學過程中，教師時刻利用提問、質(zhì)疑、反問等問題形式來激起學生的學習興趣，使其萌生自主學習動機，進而形成自主學習習慣。在實踐教學中，問題教學法是新課程改革以來課堂中應用最多的一種教學形式。

然而，每一教學法都有其存在的價值與意義，就問題教學法對語文閱讀教學意義，筆者認為，其最大優(yōu)勢在于引導學生對知識的進一步認識與深化。教學實踐中，教師課上告訴學生的知識，學生可能會很快忘記；但若提出問題讓學生自己探究知識，則會加深學生的印象，使其自行將知識內(nèi)化，這便是問題教學法最重要價值之一。同時，問題教學法也有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與探究能力。所謂“疑是思之始，學之端”，教師提出的種種問題是引發(fā)學生思考、激起學生學習欲望的重要推動力；而在這些問題的推動下，學生會更多地去發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，探究答案，所以可以很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與探究能力。此外，還有利于改變傳統(tǒng)的教學模式，引發(fā)學生思考，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”與“填鴨式”教學模式，也是適應新課程改革的要求，真正意義上對教學模式創(chuàng)新的一種踐行。對學生而言，問題教學法也促使其逐步形成了良好的自學習慣。在尚未接觸問題教學法之前，學生可能極少主動探究、自主學習，然而隨著教師不斷提問，不斷促使學生展開思考，為求解答很容易便自覺展開探究，這一過程不僅減弱了對教師的依賴，也在潛移默化中養(yǎng)成了良好的自學習慣。

二、“問題教學法”在語文閱讀教學中的應用路徑

問題教學法是提高學生自主學習能力的一種有效的教學方法，它可以使學生的主體地位得以體現(xiàn)，使學生的積極性得以激發(fā)。

（一）實踐方法

1.精心設疑，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。實施問題教學法的首要任務是發(fā)現(xiàn)問題，因為只有發(fā)現(xiàn)問題，才能著手去分析問題，進而解決問題。比如，在學習課文《吃水不忘挖井人》時，有學生提出疑問：“為什么他們不用自來水呢？”問題一出立即引起熱議，有學生回答“那時候哪有自來水？”其他學生一起附和著，教師此時應及時鼓勵提問學生，并對此展開追問：“這位同學的問題提得很好，我們現(xiàn)在用自來水已經(jīng)習以為常了，可是在那個年代用水卻十分困難，那么通過對比，同學們有什么感想嗎？”有學生回答，“我們今天的生活真幸福??！”也有學生回答，“水來之不易，我們要節(jié)約水資源?！边€有的學生回答，“我們要感謝發(fā)明自來水的人。”眾說紛紜，由一個問題引發(fā)的多個問題，實現(xiàn)了學生定勢思維轉(zhuǎn)向發(fā)散思維的鍛煉。

2.逐步引導，幫助學生分析問題。分析是解決問題的必要條件，因此，在小學語文閱讀教學中，教師幫助學生分析問題時應作出具體的思路解析，對學生的優(yōu)缺點有所掌握，要在幫助學生分析問題的時候，從學生自身特點入手加以引導。比如，從哪些方面、哪些角度考慮、如何考慮、要注意哪些事項等。

3.增進交流，指導學生解決問題。教師要與學生共同分析，確定教學中應著力解決的問題，從而引導學生去分析、探究，進而自己去解決問題。也就是說，學生在學習中，不僅要通過自主閱讀、合作探究等方法，使自己發(fā)現(xiàn)的“問題”得到解決；另一方面，還要對老師、同學提出的問題進行探究，最終達到解決問題的目的。

（二）注意事項

1.問題設置應偏向開放性。小學語文并不像數(shù)學、物理那樣有固定的解題思路和既定的答案。所以，小學語文閱讀教學中的問題也都是具有開放性的，沒有標準答案的，可以由學生進行發(fā)揮和想象的。因此，教師在應用問題教學法時，也應該注意這一點，設置一些開放性的問題，讓學生能夠充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想力去思考問題。以筆者經(jīng)驗所知，在解答開放性問題的過程中，學生通常會有更多嘗試性的思考，能夠更為全面的緊扣文章主旨，發(fā)揮想象力，深化對文本內(nèi)涵的認知。

2.教學評價應注重合理性。在對學生提出或者回答的問題，教師予以怎樣的評價，將直接關(guān)系到其他學生對問題的態(tài)度。因此，在學生回答問題或者提出一個問題的時候，教師必須注意評價用語和評價目的。比如，對于有價值的問題，可以大加鼓勵與贊善；即便是錯誤或有缺陷的答案，也應表示鼓勵，并采取緩和的態(tài)度及時糾正。小學期間，教師與學生的關(guān)系仍是比較親近的，切記直言不諱、言辭犀利傷害學生的自尊心，導致其對學習產(chǎn)生抗拒，繼而慢慢疏離教師，疏遠課堂。

綜上，小學階段是學生夯實學習基礎的關(guān)鍵時期，在語文閱讀教學中教師要格外注意問題教學法的有效應用，正確指導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，注重問題的開放性和評價，最終通過“問題”來促進學生閱讀能力的發(fā)展。

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