談亦文

【摘要】本研究以高師院?！秾W(xué)前兒童音樂教育》課程與教學(xué)改革為例，探討了基于情境學(xué)習(xí)理論和觀察學(xué)習(xí)理論的雙模教學(xué)——模擬與模仿教學(xué)在培養(yǎng)職前幼兒園教師教學(xué)實(shí)踐能力方面的具體應(yīng)用問題。

【關(guān)鍵詞】職前幼兒園教師；教學(xué)實(shí)踐能力；模擬教學(xué)；模仿教學(xué)；實(shí)踐能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）07/08-0053-05

2012年，教育部頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了明確要求。其中，在基本理念中強(qiáng)調(diào)要以能力為重，主張“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力……堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”，〔1〕可謂突出強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師實(shí)踐能力的重要性。教學(xué)實(shí)踐能力是一種踐行能力，它不是從教師踏上工作崗位之日起開始形成的，而是源于教師在職前求學(xué)期間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，如何讓學(xué)生——職前幼兒園教師通過課堂教學(xué)了解各類教學(xué)實(shí)踐情況，并通過觀察、體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐能力的最初積累，這應(yīng)是高師院校學(xué)前教育專業(yè)教師要給予充分關(guān)注的重要研究課題。為此，筆者在高師院校《學(xué)前兒童音樂教育》課程與教學(xué)活動(dòng)中開展了旨在培養(yǎng)職前幼兒園教師教學(xué)實(shí)踐能力的雙模教學(xué)——模擬教學(xué)與模仿教學(xué)的應(yīng)用研究。

一、模擬教學(xué)與模仿教學(xué)的理論基礎(chǔ)

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程，更是一個(gè)社會(huì)實(shí)踐性的綜合運(yùn)用知識(shí)技能的過程。學(xué)習(xí)的核心是參與真實(shí)的實(shí)踐。教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域相類似的情境，讓學(xué)生通過情境體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與情境的真實(shí)互動(dòng)，完成知識(shí)技能與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)，最終解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題?！?〕

本研究所采用的“模擬教學(xué)”是情境學(xué)習(xí)理論在《學(xué)前兒童音樂教育》課程與教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用。這一教學(xué)方法運(yùn)用的基本思路是：教師創(chuàng)設(shè)近似真實(shí)的幼兒園集體音樂教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在其中扮演某一角色（教師、幼兒或其他角色），完成指定給該角色的學(xué)或教的任務(wù)，并從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而形成有具體情境支撐的實(shí)踐性知識(shí)，最終達(dá)到提升教學(xué)實(shí)踐能力的目的。

觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體既可以通過對(duì)刺激做出反應(yīng)并受到強(qiáng)化而進(jìn)行直接學(xué)習(xí)，也可以通過觀察榜樣的示范行為進(jìn)行間接學(xué)習(xí)，即觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)是人類普遍而有效的學(xué)習(xí)方式，它可以使學(xué)習(xí)者避免重蹈因偏差行為而帶來的不良后果，因此可以大大提高學(xué)習(xí)的速度和效率。在觀察學(xué)習(xí)中，榜樣是觀察學(xué)習(xí)的核心，對(duì)榜樣的觀察模仿可以使學(xué)習(xí)者不僅習(xí)得新的行為模式，也可以習(xí)得新的價(jià)值觀念、思維習(xí)慣、社會(huì)態(tài)度等?！?〕

本研究所采用的“模仿教學(xué)”是觀察學(xué)習(xí)理論在《學(xué)前兒童音樂教育》課程與教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用。這一教學(xué)方法運(yùn)用的基本思路是：教師為學(xué)生提供幼兒園集體音樂教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)典視頻課例，讓學(xué)生在反復(fù)觀察的基礎(chǔ)上，到幼兒園進(jìn)行實(shí)地的模仿教學(xué)，并通過外援團(tuán)隊(duì)的反饋評(píng)價(jià)來反思自己的實(shí)踐，從而進(jìn)一步了解經(jīng)典視頻課例背后有關(guān)教學(xué)的知識(shí)、技能、方法、策略和判斷標(biāo)準(zhǔn)等，從中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到提升教學(xué)實(shí)踐能力的目的。

二、開展模擬教學(xué)，培養(yǎng)職前幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐能力

《學(xué)前兒童音樂教育》課程中的“反思學(xué)習(xí)篇”——“幼兒園音樂教育活動(dòng)中的教學(xué)障礙及消解策略”一章重點(diǎn)介紹了引發(fā)音樂活動(dòng)教學(xué)障礙的諸多因素和化解障礙的相關(guān)教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容極富情境性和實(shí)踐性。為了幫助學(xué)生習(xí)得各種教學(xué)障礙消解的策略，理解各策略使用的基本規(guī)律，并能運(yùn)用本章所學(xué)知識(shí)對(duì)幼兒園音樂教育真實(shí)情境中的教學(xué)問題加以分析和解決，筆者采用“四階段模擬教學(xué)法”組織教學(xué)活動(dòng)。

第一階段，病例性模擬教學(xué)

因?yàn)槭恰耙魳方逃顒?dòng)中的教學(xué)障礙及消解策略”，所以教師還原了一個(gè)真實(shí)的幼兒園集體音樂活動(dòng)教學(xué)障礙發(fā)生的場(chǎng)景。這種病例性模擬教學(xué)是一個(gè)由高校教師扮演“幼兒園教師”，學(xué)生扮演“幼兒”的過程，“教師”在模擬教室中再現(xiàn)“有問題”的教學(xué)環(huán)節(jié)，“幼兒”會(huì)在這個(gè)過程中產(chǎn)生不適感。

第二階段，改良性模擬教學(xué)

經(jīng)過第一階段的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到問題的存在，但是問題的成因是什么，解決問題的策略有哪些，這一切還需學(xué)生作進(jìn)一步的思考，并開展實(shí)踐檢驗(yàn)。由此，課堂教學(xué)進(jìn)入了改良性模擬教學(xué)階段。

改良性模擬教學(xué)階段又可細(xì)分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，原因分析。這一環(huán)節(jié)采取小組討論方式，也即鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合以往學(xué)過的理論知識(shí)或掌握的實(shí)踐知識(shí)，嘗試分析教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，并提出解決問題的相關(guān)策略。

第二環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)結(jié)果。在這個(gè)環(huán)節(jié)，各組呈現(xiàn)討論結(jié)果，并針對(duì)仍有疑慮之處展開進(jìn)一步的組間討論或集體討論，最后在相互的觀點(diǎn)碰撞中形成相對(duì)一致的新的教學(xué)方案。

第三環(huán)節(jié)，模擬教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，一位學(xué)生扮演“幼兒園教師”，其余學(xué)生扮演“幼兒”，“教師”按改進(jìn)后的新方案組織“幼兒”開展相關(guān)的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第四環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)。此時(shí)，全班就新方案的有效性再展開討論，開展評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。如若大家認(rèn)為教學(xué)問題已得到解決，則本階段教學(xué)任務(wù)完成。若“幼兒”的不適感依然存在，則需重新啟動(dòng)新一輪的改良性模擬教學(xué)。

第三階段，示范性模擬教學(xué)

由于缺少足夠的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)支持和教學(xué)策略儲(chǔ)備，在改良性模擬教學(xué)階段，許多學(xué)生有時(shí)仍很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，在教學(xué)策略的選用上也大多憑直覺，加之由學(xué)生扮演的“幼兒”的學(xué)習(xí)能力普遍虛高，教學(xué)中存在的問題常會(huì)被看似流暢的教與學(xué)的過程所遮蔽。為此，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范性模擬教學(xué)，以幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐技能。

示范性模擬教學(xué)階段可分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，示范教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)，教師扮演“幼兒園教師”，學(xué)生扮演“幼兒”?！敖處煛苯M織“幼兒”開展示范性集體音樂教學(xué)活動(dòng)。

第二環(huán)節(jié)，比較分析。比較“示范性模擬教學(xué)”與“病例性模擬教學(xué)”“改良性模擬教學(xué)”在教學(xué)流程、教學(xué)指導(dǎo)語和教學(xué)方法等方面的不同，嘗試分析“示范性模擬教學(xué)”中支持教師相應(yīng)教學(xué)行為的理論依據(jù)。

第三環(huán)節(jié)，總結(jié)提升。在這一環(huán)節(jié)，教師借助多媒體教學(xué)技術(shù)，總結(jié)提升“示范性模擬教學(xué)”背后所隱含的教學(xué)觀念及教學(xué)規(guī)律，同時(shí)提煉出基于情境的、適應(yīng)性較強(qiáng)的障礙消解策略。

第四階段，應(yīng)用性模擬教學(xué)

對(duì)于學(xué)生來說，僅僅了解了各種障礙消解的策略還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們還必須學(xué)會(huì)將策略遷移到相似的教學(xué)情境中，并在遷移運(yùn)用的過程中感受到策略的效力，在觀念上認(rèn)同這些策略。如此，方能在以后真實(shí)的幼兒園集體音樂教育活動(dòng)情境中加以運(yùn)用，從而提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。因此，第四階段的應(yīng)用性模擬教學(xué)事實(shí)上還承擔(dān)著對(duì)病例性、改良性和示范性模擬教學(xué)成效的評(píng)估和檢測(cè)功能。

應(yīng)用性模擬教學(xué)階段可分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，語言描述。在這一環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生針對(duì)某一教學(xué)策略，口頭講述并具體解釋該策略使用的一般性步驟和使用條件，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一策略的理解。

第二環(huán)節(jié)，障礙呈現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生呈現(xiàn)與原型同質(zhì)的幼兒園病例性集體音樂教學(xué)視頻片段，請(qǐng)學(xué)生分小組討論教學(xué)障礙產(chǎn)生的原因，并提出障礙的消解策略。由于此處呈現(xiàn)的視頻片段和原型相似，因此學(xué)生很容易感知、辨識(shí)出教學(xué)中存在的問題，也很容易通過遷移的方式尋找到問題解決的策略。

第三環(huán)節(jié)，策略應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，一位學(xué)生扮演“教師”，其余學(xué)生扮演“幼兒”，“教師”針對(duì)存在的最主要問題，運(yùn)用障礙消解策略組織“幼兒”進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)。教師則巡回觀察“教師”策略應(yīng)用的熟練程度和有效性，并給予及時(shí)指導(dǎo)。

至此，模擬教學(xué)經(jīng)歷了四個(gè)階段。期間，學(xué)生經(jīng)歷了意識(shí)到問題的存在→分析問題產(chǎn)生的原因并提出改進(jìn)方案→習(xí)得榜樣行為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律→嘗試遷移教學(xué)規(guī)律，解決熟悉的教學(xué)問題這樣一個(gè)過程，學(xué)生在每一個(gè)階段都獲得了成長(zhǎng)的推動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐能力的持續(xù)發(fā)展。

三、開展模仿教學(xué)，培養(yǎng)職前幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐能力

《學(xué)前兒童音樂教育》課程中的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)篇”是本課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。本章主要介紹了幼兒園集體音樂教學(xué)活動(dòng)中的歌唱、律動(dòng)、奏樂、欣賞等四種不同教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)與組織指導(dǎo)方法。為了幫助學(xué)生從替代性經(jīng)驗(yàn)，即榜樣行為中獲得設(shè)計(jì)、組織各類集體音樂教學(xué)活動(dòng)的能力，激發(fā)學(xué)生的自我成就感，筆者采用“六階段模仿教學(xué)法”組織教學(xué)。

第一階段，榜樣觀察

在模仿教學(xué)中，所謂的“榜樣”是供學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的材料。因此，確定榜樣內(nèi)容是開展模仿教學(xué)的前提，觀察學(xué)習(xí)由此揭開序幕。

榜樣觀察階段的教學(xué)可分三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，榜樣推薦，即向?qū)W生推薦若干個(gè)幼兒園集體音樂教學(xué)活動(dòng)經(jīng)典的視頻課例，即榜樣課例。

第二環(huán)節(jié)，榜樣確定。學(xué)生按6人一組編組，抽簽決定本組使用的榜樣課例。

第三環(huán)節(jié)，觀察學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)榜樣課例的具體情況，有針對(duì)性地列出觀察清單，帶著明確的任務(wù)進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，形成對(duì)榜樣課例的初步印象。

第二階段，文字轉(zhuǎn)錄

文字轉(zhuǎn)錄的過程是對(duì)榜樣課例加以分析、歸納和理解的過程。對(duì)于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的職前幼兒園教師來說，這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。具體做法為：學(xué)生以小組為單位，將視頻課例中教師的行為以文字的形式加以描述，形成教學(xué)實(shí)錄，并作相關(guān)補(bǔ)充，確保其詳盡、全面、細(xì)致。文字轉(zhuǎn)錄工作需在反復(fù)觀察榜樣課例的基礎(chǔ)上完成，故可以安排在課后進(jìn)行。

第三階段，小組沙龍

本階段的教學(xué)目的是希望學(xué)生能對(duì)榜樣行為進(jìn)行思考，并在專業(yè)研討和專業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，澄清榜樣行為背后隱含的教育意義。

小組沙龍階段的教學(xué)可分三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，問題貢獻(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)，個(gè)人需向小組成員呈現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)和文字轉(zhuǎn)錄過程中發(fā)現(xiàn)的問題，包括知識(shí)的、技能的、理論的等。

第二環(huán)節(jié)，經(jīng)驗(yàn)分享。在這一環(huán)節(jié)，小組成員就焦點(diǎn)問題展開分析與研討。必要時(shí)，還可以反復(fù)觀看有針對(duì)性的視頻片段。與此同時(shí)，教師巡回參與各小組的交流活動(dòng)，和學(xué)生分享自己對(duì)問題的專業(yè)判斷。

第三環(huán)節(jié)，方案設(shè)計(jì)。在澄清教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，全組成員依據(jù)教學(xué)實(shí)錄，將之還原成教學(xué)方案。這是一個(gè)逆向思維過程，實(shí)踐證明，可有效提高學(xué)生的分析、理解、歸納和總結(jié)能力。

第四階段，教學(xué)演習(xí)

在模仿學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有通過反復(fù)的模仿訓(xùn)練，將內(nèi)化在頭腦中的教學(xué)知識(shí)以及教學(xué)技能映像轉(zhuǎn)化為外顯化的操作技能，才算真正習(xí)得了榜樣的行為。在實(shí)地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前，教學(xué)演習(xí)是一個(gè)很重要的過程。

本階段的教學(xué)同樣可分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，個(gè)別操練。教師將榜樣課例按教學(xué)流程分成若干片段，讓學(xué)生以分段模仿的形式進(jìn)行個(gè)別操練。在此過程中，教師要特別關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，如眼神、體態(tài)、空間站位及語氣、語調(diào)、語速等。

第二環(huán)節(jié)，模擬教學(xué)。小組成員以抽簽方式?jīng)Q定執(zhí)教教師、配班教師和錄像員，其余成員扮演“幼兒”?！敖處煛苯M織“幼兒”開展完整的模擬教學(xué)活動(dòng)，錄像員全程錄像。

第三環(huán)節(jié)，視頻回放。通過視頻回放，讓學(xué)生結(jié)合榜樣課例視頻，對(duì)比分析扮演者的行為和榜樣行為的差異，自我察覺錯(cuò)誤所在，相互糾偏，調(diào)整優(yōu)化，從而盡可能將教學(xué)行為中隱含的教育意義及教學(xué)原則揭示出來。

本階段的三個(gè)環(huán)節(jié)可以反復(fù)進(jìn)行，直至達(dá)到理想的效果。教學(xué)形式可采用課堂學(xué)習(xí)和課后小組活動(dòng)相結(jié)合的方式。

第五階段，教學(xué)實(shí)踐

前文已提及，教學(xué)實(shí)踐能力是一種踐行的能力。因此，學(xué)生只有投身于真實(shí)的幼兒園集體音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐情境中體味、感悟，其先前通過觀察習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)才能真正被強(qiáng)化和內(nèi)化，教學(xué)實(shí)踐能力才能獲得質(zhì)的飛躍。

教學(xué)實(shí)踐階段的教學(xué)可分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備。學(xué)生提前將教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃交給實(shí)習(xí)基地園，并提前準(zhǔn)備好所需的教玩具；提前赴實(shí)習(xí)班熟悉幼兒，熟悉教學(xué)環(huán)境；提前邀請(qǐng)大學(xué)課任教師和幼兒園教師以指導(dǎo)者的身份屆時(shí)前來觀察自己的教學(xué)活動(dòng)，并參與教學(xué)活動(dòng)的研討、反饋、指導(dǎo)和評(píng)估工作。

第二環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生一般以團(tuán)隊(duì)合作方式，協(xié)作完成教學(xué)實(shí)踐工作：團(tuán)隊(duì)成員可依次執(zhí)教組織幼兒園集體音樂教學(xué)活動(dòng)，其他成員協(xié)助完成配班、記錄、觀察和攝像等工作，關(guān)注教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，為后續(xù)的反思、交流、分享收集事實(shí)依據(jù)。

第六階段，反饋評(píng)價(jià)

執(zhí)教者在組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)后，通常都十分渴望得到他人的評(píng)價(jià)和反饋，他們期望外援團(tuán)隊(duì)能幫助其找到不足，期望自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題能得到解決。由此，模仿教學(xué)進(jìn)入反饋評(píng)價(jià)階段。

反饋評(píng)價(jià)階段的教學(xué)可分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，自我反思。由于模仿教學(xué)和榜樣課例中的教學(xué)情境并不完全一致，教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)水平和前期經(jīng)驗(yàn)各不相同，模仿教師和榜樣教師對(duì)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力也有很大差距，加之職前幼兒園教師在模仿教學(xué)中通常關(guān)注的是對(duì)榜樣課例的拷貝復(fù)制，很多時(shí)候還“想不到”，或者“不敢”也“不會(huì)”去對(duì)教學(xué)活動(dòng)做太多調(diào)整，因此當(dāng)遇到“超出預(yù)料的問題”時(shí)，常常會(huì)自亂陣腳。自我反思環(huán)節(jié)便是要求執(zhí)教者嘗試對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行解讀，反思自己的教學(xué)活動(dòng)，提出自己的困惑，尋求團(tuán)隊(duì)的支持。

第二環(huán)節(jié)，反饋指導(dǎo)。在模仿教學(xué)中，外界的反饋和指導(dǎo)是必不可少的。在此環(huán)節(jié)，指導(dǎo)者可以針對(duì)執(zhí)教者的困惑和自己在觀察中發(fā)現(xiàn)的執(zhí)教者的具體問題提出適切的建議，同時(shí)幫助執(zhí)教者分析自己的行為、幼兒的反應(yīng)與特定教育情境之間的關(guān)系，探討或提供更好的教學(xué)方法，從而提高執(zhí)教者的教學(xué)決策能力，幫助執(zhí)教者找到進(jìn)步的空間。

第三環(huán)節(jié)，調(diào)整方案。執(zhí)教者按照指導(dǎo)者和團(tuán)隊(duì)其他成員集體討論給出的建議，結(jié)合自己的體會(huì)，修改教學(xué)方案，有條件的話還可以開展第二輪模仿教學(xué)。

至此，模仿教學(xué)經(jīng)歷了六個(gè)階段。期間，學(xué)生從機(jī)械模仿漸漸開始能像有經(jīng)驗(yàn)的教師一樣思考，從刻板復(fù)制到能“由外而內(nèi)”地理解每個(gè)教學(xué)行為背后的意義，從非理性的直覺教學(xué)狀態(tài)慢慢步入有意識(shí)的理性狀態(tài)。這里，每一個(gè)階段都直接指向模仿教學(xué)的核心，“真正站到了巨人的肩膀上”。

實(shí)踐表明，本研究探索形成的模擬與模仿教學(xué)法，帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)，“愿意學(xué)，容易學(xué)，學(xué)得輕松，充滿快樂”成為學(xué)生對(duì)《學(xué)前兒童音樂教育》課程與教學(xué)改革的一致好評(píng)。因此可以說，模擬與模仿教學(xué)可以很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠有效提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕教育部教師工作司.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

〔2〕〔3〕陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.