沈丹丹

摘 要： 基于英語教學(xué)過程的總結(jié)反思，對展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用具有一定的促進意義，便于教師根據(jù)教學(xué)過程的調(diào)整策略，提高課堂教學(xué)實效性和整體性。圍繞學(xué)生主體能動性激活、任務(wù)協(xié)作交流、形成教學(xué)評價運用等方面認真反思，便于有效活化教學(xué)資源，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展的需要。探討教學(xué)過程反思，對提高英語教學(xué)三維目標(biāo)的有效性具有積極的推動作用，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞： 初中英語 教學(xué)過程 反思策略

英語課程標(biāo)準強調(diào)，圍繞課程教學(xué)要求主動優(yōu)化過程，讓學(xué)生在三維目標(biāo)的指導(dǎo)下形成有效互動探究和綜合運用技能，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。由此可見，以教學(xué)過程反思為根本，能使得學(xué)生在合理化的引導(dǎo)下，主動融入課堂，增強學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。教師通過教學(xué)反思，一方面，及時有效發(fā)現(xiàn)自身存在問題，有針對性地修補不足，強化教學(xué)效果。另一方面，幫助學(xué)生在生動活潑的環(huán)境中深化感知，拉近師生之間的距離，形成一定的互動關(guān)系。

一、圍繞主體反思是否激活內(nèi)驅(qū)潛能動力

重視學(xué)生的主體能動作用，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍。教師應(yīng)該以學(xué)生的認知學(xué)習(xí)發(fā)展需要為導(dǎo)向，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)認知需要，多從課程內(nèi)容的情感生成點拓寬認知思維，更利于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。圍繞學(xué)生的主體學(xué)習(xí)發(fā)展需要活化教學(xué)過程，是提升教學(xué)業(yè)務(wù)技能的重要方式。

多以學(xué)生的學(xué)習(xí)認知發(fā)展為目標(biāo)，反思教學(xué)過程中是否了解他們的學(xué)習(xí)實情和尊重他們的意愿，是否激活他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認知需要多反思教學(xué)過程，一方面，應(yīng)體現(xiàn)課程的任務(wù)目標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生實際制訂相應(yīng)的對策方案，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動探知的過程中查找問題。另一方面，注重學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)，幫助他們在認真總結(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。反思學(xué)生主體內(nèi)在動力激活，使得他們在主動調(diào)整和大膽嘗試的過程中有針對性地學(xué)習(xí)和使用英語。

反思主體學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力激活是彰顯人文教學(xué)理念的重要價值。例如，在針對八年級下冊Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教學(xué)反思中，根據(jù)學(xué)生的語篇感知，就“The main ideal about greeting in Rome”、“What can we do in Rome？”、“What do you read from the article？”掌握情況，教師就學(xué)生的自主閱讀、交流探究、感知體驗等情況作教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀感知。同時，讓學(xué)生根據(jù)自身的感知，反思他們的表達過程是否做到流利順暢，以此優(yōu)化教學(xué)策略。

二、圍繞表達反思是否有效體現(xiàn)任務(wù)互動

英語交際性要求教師在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的話題，讓學(xué)生主動嘗試和積極表達。根據(jù)學(xué)生的互動交流反思教學(xué)指導(dǎo)，便于學(xué)生對學(xué)習(xí)形成更深刻的感知印象。通過任務(wù)互動形式活化表達交際，豐富認知思維。

教師結(jié)合任務(wù)教學(xué)要求，反思是否給學(xué)生提供更多寬松自由的表達空間，并反思任務(wù)目標(biāo)設(shè)定、互動探知效果、學(xué)生參與激情、綜合發(fā)展等方面，以此調(diào)整教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生表達交流反思，一方面，注重導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)定，讓學(xué)生圍繞不同任務(wù)進行深入閱讀和質(zhì)疑深思，形成有效的認知方法。另一方面，注重學(xué)生積極參與情況指導(dǎo)，幫助他們針對各自問題，主動通過同伴對話、群體溝通、組間競賽等方法幫助他們增強感知，生成動態(tài)化的認知。針對任務(wù)互動是否完成反思教學(xué)指導(dǎo)，使得教師與學(xué)生的關(guān)系更緊密，有利于他們積極投入互動交流。

通過反思任務(wù)教學(xué)活化資源，更能使得學(xué)生有豐富的感知體驗。例如在八年級下冊Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)反思中，可結(jié)合學(xué)生對“The knowledge about ORBIS doctor”的同伴交流情況予以反思，找出引導(dǎo)中存在的問題。此外，教師還可針對學(xué)生“How do you interview others？”和“Why do the people need ORBIS doctor？”的小組討論情況，就任務(wù)話題創(chuàng)設(shè)、互動交流、理解感知等方面予以反思，以此幫助他們進行主動調(diào)整表達運用，將理解感知轉(zhuǎn)化為實踐運用。

三、圍繞評價反思是否發(fā)揮形成激勵作用

評價教學(xué)過程，應(yīng)更多強調(diào)學(xué)生的認知、表達、情感等諸多方面，改變以總結(jié)性評價為主的模式，讓他們有更多的拓展空間，更能客觀、真實地衡量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)整體能力。注重在過程中表揚學(xué)生，使得學(xué)生帶著激情和信心主動融入課堂，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法。

突出評價的過程性和激勵性反思，使得學(xué)生更積極主動地展現(xiàn)自己，激活內(nèi)在的動力潛能。在反思過程中，一方面，是否做到客觀全面評價學(xué)生，能在全面衡量學(xué)生認知能力水平的基礎(chǔ)上更好地修正問題。另一方面，反思評價是否做到真正滿足全體學(xué)生的全面鏖戰(zhàn)需要，能根據(jù)學(xué)生的理解探知發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。反思中，應(yīng)多以表揚激勵為主，反思在評價中的認可和肯定是否真正體現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程。

按照激勵評價的要求，教師應(yīng)多圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進步主動欣賞，讓他們更能積極展示才華。多給學(xué)生提供展示成果的平臺，讓他們在主動交流中增強學(xué)習(xí)的信心動力。

綜上所述，依據(jù)課程教學(xué)要求，突出過程總結(jié)與方法反思，能使得教師在自我修正、自我發(fā)展和自我完善的過程中形成更嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度與精神，豐富教學(xué)實踐。透過過程反思來調(diào)整教學(xué)方法，使得教學(xué)更富有針對性，有效吸引學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注意力和集中力。

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