徐燕

摘 要： 對于一個班級來說，幼兒的常規(guī)是非常重要的，幼兒常規(guī)的好壞決定著這個班一日活動是否井然有序，在平時工作中，要非常重視幼兒的常規(guī)教育。幼兒一日活動中良好的常規(guī)的養(yǎng)成包括很多方面，如：一日生活各個環(huán)節(jié)的制度；各類活動和休息時間的安排；幼兒基本的行為規(guī)范等，有了良好的常規(guī)，才是保證一日活動正常開展的關鍵。如果從小班開始就建立良好的常規(guī)，就會使我們?nèi)晔芤?。對于幼兒常?guī)的教育，主要從幼兒年齡特點、教師的作用和家長合作方面出發(fā)。

關鍵詞： 小班幼兒 幼兒常規(guī) 幼兒習慣 培養(yǎng)方法

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，基本上是六個大人圍著一個孩子轉，飯來張口，衣來伸手。再加上小班幼兒的年齡小，依賴比較性強，對幼兒園的一切都感到陌生、新奇。什么都不會，什么都不懂，一旦整天要生活在一個集體中，勢必就會不習慣、不適應。要搞好一個班級，建立良好的常規(guī)是必要的。幼兒園常規(guī)是幼兒活動的保證，小班幼兒年齡小，自控能力差，比較好動，如果沒有良好的常規(guī)，保教活動就不能很好地實施。因此，我們必須從常規(guī)培養(yǎng)開始，使幼兒知道什么時候做什么，怎么做，從而逐漸養(yǎng)成良好的習慣。如果能在小班時期形成良好的常規(guī)，就有利于孩子從小養(yǎng)成好習慣，使孩子終生受益。怎樣把常規(guī)轉化為幼兒自覺的生活習慣，對此我有以下幾點看法。

一、在游戲或情境中建立常規(guī)

小班孩子年齡小，活動中容易進入角色，在平時的一些活動中，我們就要多創(chuàng)設情境，讓幼兒融入到情境角色中。比如：小朋友排隊喝水，我們可以讓每一個孩子作為一個火車的車廂，讓孩子們開著火車喝水，這樣孩子們既感興趣又能夠整齊排好隊喝水。如果只是單純地說教或是機械地重復練習，孩子馬上就會厭倦，因此我們要在游戲中創(chuàng)設情境，建立幼兒的常規(guī)意識。

幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，游戲則是對幼兒進行常規(guī)教育的良好手段。因此，要充分利用教學游戲?qū)τ變哼M行生活常規(guī)教育。如：“送玩具回家”的游戲，把班級常用物品按固定位置擺放，如：幼兒游戲時候用的積木玩具要放回制定的框里，是固定的位置；杯子放在杯架上；圖書放在圖書架上等，這樣使幼兒對班上物品的位置產(chǎn)生深刻印象，養(yǎng)成不亂拿亂放的好習慣。通過這樣反復的游戲，幼兒知道了什么玩具該送什么地方，還鞏固了幼兒玩具哪里拿的，放回哪里的常規(guī)習慣。如：玩“小動物找家”的游戲，讓幼兒扮演不同的小動物，通過看不同的小動物標志，同樣的動物回到一個家，讓幼兒了解標志的提示作用，知道小動物有家，玩具也有家，相同的玩具要住在一起，使幼兒能分類收拾玩具。

同樣的，整理玩具的事情也可以創(chuàng)設情境進行教育。在一次活動過后，我看見有好幾個玩具掉在了地上，而且有些玩具放錯了。我想即使問“這是誰弄的？為什么不把玩具撿起來，正確的放好？”，可能也問不出所以然來，時間長了，可能孩子還是會忘記。有一天帶班的過程中又出現(xiàn)了這樣的情況，我說：“老師聽到教室時有哭聲，我發(fā)現(xiàn)是許多玩具寶寶在哭。玩具寶寶為什么會哭呢？”有孩子回答我：“沒有人陪它玩?！币粋€比較懂事的孩子回答：“有小朋友把它扔在地上，它摔疼了。”這時一些扔玩具的小朋友不好意思地看著我低下了頭。我又拿起幾塊放在積木筐中的雪花片問小朋友：“這些玩具沒有被扔在地上，為什么也在哭呢？”“是小朋友弄錯了，把雪花片送到積木的家里去了?！币粋€孩子立刻回答?！澳俏覀儜撛鯓訋椭@些玩具寶寶呢？”“送玩具寶寶回自己的家?！焙⒆觽凖R刷刷地回答道。從這以后，每次游戲結束后，孩子都能主動地將玩具分門別類地收放好。雖然有時候也會弄掉地上，或是放錯，但是他們能夠及時放好整理好。不知不覺，這種意識已經(jīng)在孩子們的行為中體現(xiàn)出來。又如：有時候在進行教學活動的時候，我經(jīng)常要求幼兒小腳要并攏，手要放在膝蓋上。在有些幼兒沒有做到的時候，教師可以說：“兩只小鞋子是小朋友，要靠攏了放在一起，不可以吵架呀！”在說這話的同時，教師可以在前面正面示范，肯定會很多小朋友都會模仿。

幼兒的常規(guī)意識，需要不斷地進行強化才能鞏固，這就需要通過具體形象的教育，并反復進行練習，不斷地強化、督促，才能使其養(yǎng)成習慣。

二、教師在建立良好常規(guī)中的作用

建立良好的師生關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，孩子們會越來越喜歡你，多用一些身體的語言如：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，有了感情的基礎，這是建構良好常規(guī)的基本前提。而且教師不能吝嗇于表揚，對于幼兒有了一點進步，哪怕是最微小的進步也要進行表揚與鼓勵，讓孩子知道“我做對了，我進步了”，增強幼兒的自信心。

然而，教師是幼兒心中極有影響的人，一舉一動都能發(fā)揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學習的楷模，為幼兒做好示范。例如：我們要求幼兒在喝水時排好隊，這時老師口渴了也要和幼兒一起排隊，不可以插到前面直接就接水。要求幼兒在午睡時要安靜、不講話，老師這時也不可以大聲講話，更不可以在午睡室里聊天。因為，幼兒聽到老師講話，也會想和邊上的小伙伴講話。午睡室里安安靜靜，想講話的幼兒也會打消講話的念頭。生活中的行為，教師先要做出良好的榜樣示范，才會成為幼兒良好的模仿對象。

三、家長的配合

培養(yǎng)幼兒常規(guī)還要重視家園配合。特別是小班，家長擔心幼兒的生活起居。針對這樣的情況，教師利用家長早、晚接送孩子的機會，幫助家長了解幼兒園，對家長提出有關教養(yǎng)幼兒的具體要求，如初步培養(yǎng)幼兒的自理能力和良好習慣等，讓家長在家中也要培養(yǎng)幼兒飯前洗手、飯后漱口、擦嘴、洗手等習慣。做好了家園配合，才能培養(yǎng)良好、穩(wěn)定的常規(guī)。

班上有一男孩子特別喜歡玩水，每次洗手總是前幾個進入盥洗室，最后一個出來，等他出來，衣服的前面和袖子幾乎都是濕的，這樣孩子容易受涼。對此，我特地與他家長溝通，并得知他在家中也是如此，我便要求家長嚴格要求孩子，洗手的時候?qū)⑿渥油炱饋?，限制孩子洗手的時間或是有大人看著他洗手，提醒孩子洗完手就離開。在一段時間后，在教師和家長的共同努力下，孩子漸漸改掉了這個習慣。

對于有的常規(guī)教育和常規(guī)的培養(yǎng)是從點滴開始的，需要周而復始、循序漸進地進行，只要教師不怕煩，有耐心，多與孩子交流，創(chuàng)造條件讓他們在自主的環(huán)境中有序地活動即可，只有這樣，才能使幼兒在幼兒園健康活潑地成長，為其一生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。