構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)體系， 實施課程項目方案

劉瑩

摘 ? ?要： 當前，雖然計算機課程這個專業(yè)已經(jīng)很普遍，但是一些學生學習了幾年之后依舊一問三不知，在就業(yè)中屢屢遭遇挫折，計算機課程教學的改革勢在必行。結(jié)合當前學生狀態(tài)，學生普遍還沒有真正在專業(yè)課程的學習中得到核心知識點的提升，多數(shù)學生無非是學了一些皮毛而已。一年多以來，本校以任務(wù)引領(lǐng)計算機課程教學為課題研究項目，在課題研究的過程中，本文從作者在課題研究過程中實施的任務(wù)引領(lǐng)計算機課程的“三大學習模塊”說起，這三大模塊分別是：學習領(lǐng)域、學習情境和學習任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 計算機課程 ? ?學習模塊 ? ?課程項目方案

當前，我校計算機教學現(xiàn)狀依舊不令人滿意。首先，當前學校存在重知識輕智能培養(yǎng)的問題，不少學校在教學體系的設(shè)置中，關(guān)于專業(yè)課的設(shè)置方面非常重視理論知識的傳授，但是對于智能培養(yǎng)有所疏忽，這主要與學校對專業(yè)課的目標把握不明晰有關(guān);其次，教學內(nèi)容與課程設(shè)置不夠合理，其實大部分專業(yè)，都有廣闊的學科淵源，但是不少學科專業(yè)在具體的學科設(shè)置培養(yǎng)方面，卻出現(xiàn)明顯狹隘，與教學內(nèi)容相對應(yīng)的課程設(shè)置不夠合理;三是教學方法和教學手段滯后于時代發(fā)展。現(xiàn)階段，大部分學科專業(yè)人才培養(yǎng)的教學方法和手段都明顯滯后于時代發(fā)展，教學方法和手段都有待更新和豐富，部分教學方法和手段單一、落后。不少學校在專業(yè)課的教學過程中，教學方式主要還是以課堂講授為主，重知識的傳授而輕智能的培養(yǎng)，重“教法”而忽視“學法”。以下是我構(gòu)建的任務(wù)為引領(lǐng)的三大學習模塊。

一、“學習領(lǐng)域”：拓寬學習領(lǐng)域，延伸專業(yè)知識

在教學中，教師要針對計算機教學的學習領(lǐng)悟不斷進行拓展和延伸，針對計算教學課程來說，這是一門集專業(yè)性和知識性為一體的學科，是對學生理論知識、操作實踐知識等方面的綜合考核，一個人的學習領(lǐng)域是需要不斷完善和拓寬的。一直以來，由于不少學生在學習領(lǐng)域中的學習，都是僅僅圍繞某一個方面，結(jié)合當前不少高校的授課課程看，不少學科都是僅僅是圍繞某一個狹小范圍開展教學，其實當下，我們流行的一句話是“跨界”，要求學生不僅學習本專業(yè)的一些知識點，更延伸專業(yè)知識，不斷引導學生拓寬自身的知識領(lǐng)域和范疇。

在學生自身的學習領(lǐng)域的拓展中，我引導他們以任務(wù)為引領(lǐng)，比如每個人在開學之初，我會將本學期的學習內(nèi)容、學期計劃等呈現(xiàn)出來，學生結(jié)合自己所要學習的內(nèi)容，也就是學習任務(wù)，對自己的本學期學習做出一個近期內(nèi)的規(guī)劃，學生還可以結(jié)合自己所要學習的學科，延伸自身專業(yè)知識，比如給出一門計算機方面的課程，那么一些延伸的相關(guān)課程，教師就可以以參考書目的形式，引導學生課后閱讀、研究。

二、“學習情境”：創(chuàng)設(shè)學習情境，提高教學成效

所謂“給我一個情境，讓我撬起整個地球”，針對當前的學生來說，情境教學法依舊是一種比較合理和有效的教學手段，針對計算機教學來說，情境教學法有助于學生針對知識點的學習，有更多的具體的形象化的理解和吸收。在計算機專業(yè)知識點的授課過程中，學生通過情境教學法，有助于提高學習成效。教師在情境教學法的構(gòu)建過程中，可以以任務(wù)引領(lǐng)為前提，引導學生提高主觀能動性。

在學習情境的創(chuàng)設(shè)中，比如我會在每節(jié)課的一開始就給出具體的學習任務(wù)，比如針對計算機課程今后的應(yīng)用性來說，軟件、編程等方面都需要涉及，我創(chuàng)設(shè)學習情境時，采用了與之相適應(yīng)的任務(wù)教學法，比如結(jié)合某個數(shù)據(jù)開展的編程，以實踐生活中所遇到的情況作為課堂學習的情境，這樣，就能順利確保每一節(jié)課堂教學的效率。

三、“學習任務(wù)”：安排學習任務(wù)，理論結(jié)合實踐

孔子曾說：“學而時習之，不亦說乎?！闭f的就是學習和課后復(fù)習之間的能動聯(lián)系，結(jié)合計算機課程的專業(yè)教學來說，如何引導學生全面提高學習效能，就可以實現(xiàn)課內(nèi)的理論和課外的“任務(wù)”相結(jié)合。

不少教師在課堂教學結(jié)束之后沒有布置相應(yīng)的作業(yè)，有的專業(yè)課一周才上一次課，學生很快就淡忘了課堂教學的內(nèi)容，而在任務(wù)引領(lǐng)的目標之下，教師可以讓每節(jié)課的理論很快引導學生運用于課后實踐之中，在理論與實踐相結(jié)合的前提下，引導學生及時鞏固所學知識點。

總之，在當前以任務(wù)為引領(lǐng)的計算機課程教學改革中，計算機課程教學有效性的提升還需要依賴于學生在自主學習過程中自主性的全面提升，在以任務(wù)引領(lǐng)的計算機課程教學改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生普遍對于自己今后的定位和職業(yè)規(guī)劃等方面都有了更新的認知，學生能夠結(jié)合今后的職業(yè)需求，找準自己的人生定位，在計算機課程專業(yè)課學習的舞臺上全面提高主觀能動性。

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