高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略

王虹

摘 要： 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是以教師的灌輸為主，對(duì)話教學(xué)作為一種新的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，可以消除語(yǔ)文閱讀課堂上出現(xiàn)的弊端，即課堂上教師獨(dú)白和對(duì)學(xué)生的填鴨式教學(xué)。對(duì)話教學(xué)以開(kāi)放對(duì)話的形式，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的完善注入了新的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 對(duì)話策略

1.引言

在新課改背景下對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究，實(shí)際上就是探討如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的研究，也就是說(shuō)，從以傳遞為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變成以對(duì)話為中心的教學(xué)。因此，對(duì)話教學(xué)在這樣的時(shí)代背景之下應(yīng)運(yùn)而生。所謂對(duì)話教學(xué)，就是在師生之間相互平等、尊重和信任的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言這一媒介開(kāi)展多方向的交流，共同完成學(xué)習(xí)探索任務(wù)的教學(xué)方式。

2.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話策略應(yīng)用中存在的問(wèn)題

使用對(duì)話策略的前提是對(duì)話主體之間交流的平等性，但是，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)話教學(xué)中，出現(xiàn)了一些沒(méi)有意義的對(duì)話，這樣就造成對(duì)話教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而降低了課堂教學(xué)效率。

2.1對(duì)個(gè)人閱讀體驗(yàn)的忽略。

對(duì)話策略在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，要求學(xué)生與他人在課堂上分享、交流閱讀的體驗(yàn)。因此，課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)生與教師之間的交流，活躍了課堂氣氛，使得整個(gè)教室處于一片熱鬧的景象。但是，人與人之間的交流并不足以完全發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的作用，應(yīng)該注意實(shí)現(xiàn)人與文本的交流。有哲學(xué)家提出，在人與人的交流和對(duì)話中，應(yīng)該注意交流的深度和表達(dá)的清晰程度。這一過(guò)程并不局限于指向他人，而是指向自我的一個(gè)過(guò)程，只有在安靜的環(huán)境下專注進(jìn)行自我體驗(yàn)，思維才能擴(kuò)散到一定的深度。

2.2對(duì)與文本對(duì)話的忽略。

平等原則是對(duì)話交流的前提，在課堂上，學(xué)生可以發(fā)表閱讀感想，但是教師應(yīng)該把握對(duì)話的質(zhì)量，避免學(xué)生對(duì)話的天馬行空及無(wú)關(guān)文本內(nèi)容的擴(kuò)展和討論。在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下篩選大量信息，選擇自身需要的信息。如果脫離了課本，忽略了對(duì)課文的精心體會(huì)，那么課文就失去了存在的價(jià)值，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.3對(duì)師生之間對(duì)話深度的忽略。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，這個(gè)問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單和學(xué)生的對(duì)話不深入[1]，出現(xiàn)此問(wèn)題的原因是對(duì)教師和學(xué)生的定位不夠準(zhǔn)確。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)話策略中，教師只是配角，起到輔助作用，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。另外，教師所設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，造成對(duì)話教學(xué)無(wú)法深入挖掘?qū)W生的能力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。并且，在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師沒(méi)有注意對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

3.在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用對(duì)話策略的建議

要提高對(duì)話策略的有效性，就必須開(kāi)放對(duì)話過(guò)程并注重個(gè)人的閱讀體驗(yàn)。另外，還應(yīng)注意縮小師生間的度化距離，提高與文本對(duì)話的重視程度，最后實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)話的多樣性。

3.1實(shí)現(xiàn)對(duì)話開(kāi)放性，重視個(gè)體閱讀體驗(yàn)。

開(kāi)放課堂對(duì)話過(guò)程，保證個(gè)體閱讀體驗(yàn)，有助于將對(duì)話策略落實(shí)到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。與只注重結(jié)果的傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不同，對(duì)話教學(xué)更重視過(guò)程而不是結(jié)果[2]。比如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，在有一定的理解后，讓學(xué)生討論文章中作者如何描寫(xiě)母親的痛苦和堅(jiān)強(qiáng)。如果學(xué)生無(wú)法掌握文章中對(duì)母親的痛苦和堅(jiān)強(qiáng)的描述，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文中相關(guān)的句子，讓學(xué)生自行閱讀理解和體會(huì)，之后在課堂上讓學(xué)生與其他學(xué)生或者教師進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，要保證對(duì)話的開(kāi)放性，使每一個(gè)學(xué)生在完成與課文對(duì)話后，能夠與其他同學(xué)進(jìn)行較深入的討論。

3.2消除對(duì)話隔閡。

所謂對(duì)話隔閡，就是學(xué)生在不了解寫(xiě)作背景的情況下，無(wú)法對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀和理解。在這種情況下，往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)效的對(duì)話，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解課文內(nèi)容和作者的思想感情。因此，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供相應(yīng)的寫(xiě)作背景，幫助學(xué)生閱讀和理解課文內(nèi)容和作者的思想感情。另外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境也是消除對(duì)話隔閡的方式之一。比如，在《合歡樹(shù)》這篇文章中，對(duì)于母愛(ài)的理解是突破整篇文章的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)母愛(ài)都有自己的體驗(yàn)，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，可以有效消除課堂對(duì)話隔閡。

3.3實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)話多樣性。

語(yǔ)文閱讀課堂對(duì)話形式包括以下幾種，即教師和學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、教會(huì)與課文的對(duì)話、學(xué)生與課文的對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與課文的對(duì)話是主要部分。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，在詞語(yǔ)、句子和段落中自由翱翔，最后與教師和同學(xué)對(duì)課文閱讀相關(guān)體驗(yàn)進(jìn)行交流、分享和對(duì)話。文章并沒(méi)有聲音，無(wú)法將內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，但是學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀并完成與課文的對(duì)話后，可以體驗(yàn)到課文包含的情思。因此，學(xué)生在閱讀文章并沉醉其中的同時(shí)，還可以在不知不覺(jué)中體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的情感，并了解到作者在文章里面的哲學(xué)思想，之后通過(guò)討論并結(jié)合他人的觀點(diǎn)更深入地學(xué)習(xí)作者的思想觀點(diǎn)和情感。

4.結(jié)語(yǔ)

對(duì)話教學(xué)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵部分，有效應(yīng)用對(duì)話策略，有利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗君.語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂對(duì)話策略研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：83-85.

[2]董作亮.試析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話方法[J].學(xué)周刊，2011（10）：56.