柳春梅

摘 要： 對于語文教學(xué)的課堂評價體系，往往是教師根據(jù)“教材”給的標(biāo)準(zhǔn)，用自己已有的一把尺子判斷學(xué)生對文本理解的對錯，加之“試卷”分?jǐn)?shù)也給課堂畫上一個教師教、學(xué)生學(xué)得怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。這些都嚴(yán)重遏制課堂上師生的教與學(xué)，課堂的教學(xué)效率偏低，培養(yǎng)出的學(xué)生大都墨守成規(guī)，與現(xiàn)行的素質(zhì)教育相違背。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 教學(xué)評價 語文學(xué)習(xí) 能力提升

對于語文教學(xué)的課堂評價體系，往往就是教師根據(jù)“教材”給的標(biāo)準(zhǔn)，用自己已有的一把尺子判斷學(xué)生對文本理解的判斷，加之“試卷”分?jǐn)?shù)也給課堂畫上一個教師教、學(xué)生學(xué)得怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。這些都嚴(yán)重遏制課堂上師生的教與學(xué)，課堂教學(xué)效率很低，培養(yǎng)出的學(xué)生大都墨守成規(guī)，與現(xiàn)行的素質(zhì)教育相違背。怎樣優(yōu)化教學(xué)過程，改進課堂教學(xué)評價，提高學(xué)生能力？筆者從以下幾方面進行了探討。

一、打破傳統(tǒng)評價方式，給予學(xué)生思維自由發(fā)揮的空間。

由于給予教師的教材和考核教師的“標(biāo)準(zhǔn)”是用分?jǐn)?shù)這杠桿衡量教師的教和學(xué)生的學(xué)，因此傳統(tǒng)的評價十分強調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣，學(xué)生的能力就是分?jǐn)?shù)，高分低能的現(xiàn)象普遍存在。為改變這種現(xiàn)象，筆者在課堂上沒有給學(xué)生什么標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生大膽表達自己的感受、意見和結(jié)論，這樣就會出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭論，甚至?xí)霈F(xiàn)一些我意想不到的“奇談怪論”。因此，在課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)上，不再有“分?jǐn)?shù)”這樣一個硬性的指標(biāo)存在，而是強化“自我參照”，只要學(xué)生言之有理，就予以合理肯定。評價標(biāo)準(zhǔn)因人而異，學(xué)生的表現(xiàn)不求完美，只要有進步，就應(yīng)該給予肯定。只要能促進學(xué)生增強自信，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，就給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間而給予充分評價。著名特級教師王崧丹老師在執(zhí)教《荷花》一文時就給了我們一個非常好的范例：“白荷花從碧綠的大圓盤之間冒出來干什么？”一個女孩說：“白荷花冒出來和蜻蜓親吻?！崩蠋熣f：“你怎么會想到‘親吻’的？誰親吻過你？……你的想象力真富有人情味！”在這里，我們看到的是老師不但關(guān)注學(xué)生的語言發(fā)展，更珍視學(xué)生作為一個孩子特有的個性化情感體驗，所展現(xiàn)的是富有人情味的以人為本的教學(xué)思想。聽了老師的評價，這個女孩心里一定樂開花了吧？

二、把握評價時機，培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)思維再判斷能力。

在正常情況下，教師在課堂上往往會根據(jù)文本和教學(xué)進程的需要給出一些問題，學(xué)生也會立即根據(jù)自己的感覺與理解作出判斷并給出答案，但這往往是學(xué)生一時的判斷，并不是學(xué)生成熟的或者全面的答案，這時倘若過早地對學(xué)生的回答給予終結(jié)性評價，就勢必會阻斷學(xué)生的探究與思索。如果教師此時能把握好評價時間，適當(dāng)推遲評價，讓學(xué)生可以再從不同角度、不同側(cè)面去思考或者聽聽別的學(xué)生的發(fā)言，讓他們就問題展開自由的討論，形成正確的觀點，教師再評價，并對學(xué)生進行必要疏導(dǎo)，就更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維與多向思維。這樣，也就給學(xué)生對已有的再進行一次判斷與梳理的時間，學(xué)生的思維判斷能力也得到極大提高與發(fā)展。例如

在教學(xué)中，筆者組織學(xué)生討論《我盼春天的薺菜》中的“我盼春天的薺菜，是因為_ _”一題時，就很好地運用評價時機，深挖了學(xué)生后續(xù)的思維判斷能力。其中一位學(xué)生說：“我盼望春天的薺菜，是因為渴望春天。”這時筆者沒有及時評價，而是接連讓幾位學(xué)生回答。學(xué)生有的說：“是因為我餓?！庇械恼f：“我盼望春天的薺菜，是因為薺菜好吃，挖薺菜時心情坦然。”聽了這樣的回答，剛才那位學(xué)生又舉手了，說：“老師，我還想補充自己的回答。我盼望春天的薺菜，是因為春天有了薺菜，我是那么快樂、自由、幸福?！边@樣的回答正體現(xiàn)了學(xué)生已學(xué)會自我評價與自我選擇。

三、突破主宰框架，創(chuàng)造學(xué)生參與評價的良好氛圍。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大多教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏學(xué)生積極參與的氛圍，這與“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的要求格格不入。因此在課堂上，教師就應(yīng)該創(chuàng)造良好的讓學(xué)生主動參與的討論評價環(huán)境，讓課堂成為學(xué)習(xí)活動的有機部分，在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上做好指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生如何多角度地看待評價的問題，如何利用語言準(zhǔn)確地表達自己的意圖等。如在教學(xué)《窮人》一課時，有的學(xué)生提出：“文中的‘溫暖’和‘舒適’用得不夠準(zhǔn)確。”有的學(xué)生說：“漁家的小屋里只有一個沒有熄的爐子，外面寒風(fēng)呼嘯……屋子里怎么可能說是溫暖的呢？”有的學(xué)生說：“是啊，廚房、餐廳、客廳、臥室都合在一起了……怎么能算是溫暖、舒適？”有的學(xué)生說：“我覺得，‘溫暖’和‘舒適’用得非常準(zhǔn)確，因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。”此時教師沒有及時評價學(xué)生，而是隨機引導(dǎo)：“有道理！你們能聯(lián)系上下文的內(nèi)容來思考，具體說說嗎？”片刻，剛才持不同見解的那位學(xué)生又舉手要求發(fā)言：“我聽了剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，覺得有道理。再聯(lián)系上下文想想，覺得我開始講的沒有道理?！蓖ㄟ^創(chuàng)造一些適當(dāng)?shù)臋C會，給學(xué)生之間的互評、自評營造良好氛圍，不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能提高學(xué)生的評價判斷能力。

四、改變評價方式，促成學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力提升。

課堂上教師對學(xué)生的評價，除了要善于運用激勵性的語言外，還應(yīng)運用多樣的方式進行評價。例如學(xué)生積極思考時摸一摸他的頭，學(xué)生有獨特見解時傳遞給他一個贊賞的眼神等。當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀完課文，筆者情不自禁地為他鼓掌；當(dāng)學(xué)生拿來書寫規(guī)范、美觀的生字本讓筆者批閱時，筆者為他蓋上“你真棒”的印章，并全班傳閱；當(dāng)聽到學(xué)生精彩的發(fā)言，筆者快步上前握手祝賀；當(dāng)學(xué)生沒思考周全，還不知如何回答時，筆者送上期待、信任的眼神……另外，根據(jù)學(xué)生具象思維突出的特點，還可以巧用有形鼓勵，即用象征物對學(xué)生作鼓勵性評價，以增強學(xué)生的上進心和榮譽感。很顯然，教師的任何一個極細(xì)小的動作、眼神都會給學(xué)生莫大鼓舞，變成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的極大動力，不同評價方式也就成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的催化劑并使其終身受益。

總之，在以生為本的教育理念下，我們在小學(xué)語文教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和提升的主動性，采用賞識教育，積極應(yīng)用對學(xué)生的肯定評價機制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極與主動性，促進語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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