小學(xué)低年級識字教學(xué)策略探究

郭雪飛

摘 要： 小學(xué)語文階段學(xué)生需要累計認識三千個字，其中能夠拼寫兩千五百個字左右，這對識字教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)。因為與其他方面相比，識字教學(xué)內(nèi)容相對比較枯燥無味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不容易產(chǎn)生對識字的興趣。這點對于部分教學(xué)簡陋的農(nóng)村小學(xué)而言，更是如此。對此，思考如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率十分必要。作者結(jié)合教學(xué)實際，以小學(xué)低年級識字教學(xué)為研究對象，具體探討提高小學(xué)低年級教學(xué)效率的有效方法，以期為后繼研究者提供參考與建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 低年級 識字教學(xué) 教學(xué)策略

識字教學(xué)作為小學(xué)語文最基本的教學(xué)任務(wù)之一，是教學(xué)的重中之重，同時也是教師普遍關(guān)注的重要問題。做好識字教學(xué)，不僅有助于小學(xué)生識字量的增加，為對其日后的寫作和閱讀打下堅實基礎(chǔ)，而且有助于教師完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標，提高語文課堂教學(xué)效率。當(dāng)前，根據(jù)大綱要求，小學(xué)語文階段學(xué)生需要累計認識三千個字，其中能夠拼寫兩千五百個字左右，這對識字教學(xué)提出巨大挑戰(zhàn)。因為與其他方面相比，識字教學(xué)內(nèi)容相對比較枯燥無味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不容易產(chǎn)生識字興趣。這對于部分教學(xué)簡陋的農(nóng)村小學(xué)而言，更是如此。對此，思考如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率十分必要。

一、從學(xué)生實際出發(fā)，化抽象為具象

識字教學(xué)過程相對而言比較枯燥、乏味，不容易引起學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的興趣。加之受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛和影響，部分教師在識字教學(xué)中所采用的方法仍舊是傳統(tǒng)“范寫+范讀”的方式，不但效率低下，而且所取得的教學(xué)效果也不盡如人意。針對這種“先天不足”式的教學(xué)內(nèi)容，教師就需要通過“后天努力”彌補，從教學(xué)方法上“做文章”，通過多種途徑積極營造良好的課堂教學(xué)氛圍，積極聯(lián)系學(xué)生實際生活，化抽象的識字教學(xué)過程為具體形象化的過程，以此激發(fā)學(xué)生識字興趣，進而提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的效率。比如在認識“休”、“息”兩個生字時，筆者就通過圖示法，出示一張“人在大樹低下乘涼休息”的圖片，學(xué)生一眼就能看出所學(xué)的“休息”所代表的涵義就如圖中所示，于是學(xué)生自發(fā)調(diào)動大腦中的資源與眼前的識字畫面聯(lián)系起來，從而萌發(fā)主動參與課堂的興趣。

二、創(chuàng)新識字教學(xué)方法，營造良好識字氛圍

目前，小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的方法有很多，較常用的主要有：插圖法、故事法、游戲法、兒歌及順口溜法、增減法、字形分析法及部首歸納法等。不同方法所適用的情況也有所不同，教師在運用這些方法之前，應(yīng)當(dāng)對此有清晰的認識和判斷，最終采取最適合的方法進行識字寫字教學(xué)。實踐證明，這些方法在幫助小學(xué)生更好地識字寫字方面都達到了較好效果。

1.在教師范讀時，出示生字卡片，讓學(xué)生邊學(xué)拼音邊認識生字。除了老師范讀以外，還可以發(fā)動小組合作學(xué)習(xí)，由小組中學(xué)得好的學(xué)生進行范讀和范寫，以此幫助和鼓勵尚未掌握的學(xué)生，帶動他們共同學(xué)習(xí)，共同進步。

2.采用游戲教學(xué)法，將小學(xué)識字教學(xué)課堂與游戲有效結(jié)合，比如讓班級男女生進行比賽拼寫生字，根據(jù)音節(jié)找生字游戲，“醫(yī)生看病”查找句子中的錯字，等等，這種與游戲比賽相結(jié)合的教學(xué)方法，能極大程度地提高語文識字課堂教學(xué)的有效性，促使他們更好地學(xué)習(xí)。

3.利用競爭比賽的方式。小學(xué)階段學(xué)生往往具備好勝心強，比賽心重的特點。在摸索識字教學(xué)有效方法時，就可以充分利用學(xué)生的特點，將識字教育寓于比賽之中，包括個人對抗賽、小組合作賽等，提高學(xué)生識字熱情和興趣，并進一步達到鞏固生字學(xué)習(xí)的目的。

當(dāng)然，提高小學(xué)語文識字課堂有效性的方法除了上述三種以外，還有很多，筆者在此就不一一贅述。創(chuàng)新教學(xué)方法的方式，能充分調(diào)動學(xué)生積極性，使他們學(xué)習(xí)熱情高漲，并在這一熱情引導(dǎo)下，不知不覺地就掌握了生字學(xué)習(xí)。

三、科學(xué)而及時的糾正錯誤，提高識字課堂教學(xué)實效

在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，即使在課堂上學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的生字，在下一課中，他也很有可能忘掉，從而導(dǎo)致錯別字現(xiàn)象。通過對作者所帶班級語文識字出現(xiàn)的錯別字現(xiàn)象跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生錯別字現(xiàn)象的主要原因，除了學(xué)生在課堂上認識和接受知識有效性的局限外，還受識字第一印象的影響。很多學(xué)生在拼寫某個生字發(fā)生錯誤時，無論老師講多少遍，他仍有可能改不過來，仿佛錯別字已經(jīng)在他們的腦子里根深蒂固一樣。對此，通過多次教學(xué)實踐，筆者認為在識字教學(xué)中，除了教會學(xué)生識字寫字外，更需要對他們的錯字現(xiàn)象進行科學(xué)而又及時的糾正和解決。就以形聲字的錯寫現(xiàn)象糾正為例。我國漢字中有很多形聲字，這些形聲字不但讀音類似，而且大部分字形也很相像。小學(xué)生在學(xué)習(xí)這些形聲字時，往往容易混淆不清，并且在具體運用上，也時常會發(fā)生錯誤。針對這一問題，教師就可以利用編造兒歌或者順口溜的方式，利用兒歌和順口溜朗朗上口、容易記住的特點，幫助學(xué)生分辨和記憶這些形聲字。比如在幫助學(xué)生有效區(qū)分相同部首的生字時，就經(jīng)常通過編造兒歌的方式，將相同部首的生字編成朗朗上口的兒歌，既增強識字課的趣味性，又讓小學(xué)生更好地記憶。以“苞”、“泡”二字為例，筆者將編成“苞”、“泡”編成兒歌：水下兩只小金魚，水上兩朵荷花苞，小金魚，吐泡泡，荷花苞，咧嘴笑。簡單的歌詞，輕快的節(jié)奏，既達到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的，又有效地活躍了課堂；然而，在對待相同部首的生字教學(xué)時，兒歌法顯然就不太適合，這時就要求教師能夠靈活變通，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采用部首歸納法進行學(xué)習(xí)，通過觀察比較、同中求異等方式，加深學(xué)生對字形特點的認識，從而使其掌握相同部首、不同生字間所存在的區(qū)別，同樣能夠取得良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的必備基本功。它不是一項負擔(dān)，而是一種樂趣和享受。作為教師，我們在識字教學(xué)中要不斷摸索，努力創(chuàng)新，在結(jié)合實際的前提下，不斷提高識字教學(xué)效率，使識字教學(xué)在人本教育理念的指導(dǎo)下，變得更加趣味化和個性化。

參考文獻：

[1]范麗平.農(nóng)村小學(xué)語文低段識字有效教學(xué)策略探究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（51）.

[2]張紅艷.淺談農(nóng)村小學(xué)低年級語文識字教學(xué)[J].中華少年：研究青少年教育，2012（17）.