武海燕

摘 ? ?要： 創(chuàng)新型教育，是充滿愛的教育。愛，不僅是教師應(yīng)具備的職業(yè)道德修養(yǎng)，而且是兒童身心發(fā)展、生命成長的原動(dòng)力，是生命中一種創(chuàng)造性的整合力量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?創(chuàng)新教學(xué) ? ?教學(xué)方法

教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊使命。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中更新理念、轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮語文學(xué)科的人文優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，賞識(shí)參與，重在實(shí)踐，注重學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，既承載著傳統(tǒng)文化，又富有創(chuàng)新內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主體。為此，我們必須摒棄舊的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，更新教學(xué)方式。

一、巧妙設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)學(xué)生好奇

心理學(xué)認(rèn)為，只有是學(xué)生感興趣的東西才會(huì)激發(fā)他們的好奇心?！芭d趣是最好的老師”，語文老師在課堂上所提的問題直接影響學(xué)生學(xué)的效果。因此，老師所提的問題要與學(xué)生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設(shè)計(jì)疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂教學(xué)事倍功半的催化劑。有位老師教學(xué)《詹天佑》時(shí)，以“我的偶像”引入，接著把詹天佑的圖像掛出來，讓學(xué)生猜猜他是誰，講述一下他的故事，學(xué)生情緒高漲，在好奇心的驅(qū)使下紛紛在書上找答案，較短時(shí)間里找到文章中心句，了解詹天佑是我國杰出的愛國的工程師，順理成章地為老師進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。另外，激發(fā)學(xué)生好奇心的有效途徑還有創(chuàng)設(shè)情境，給低年級(jí)《皮球掉進(jìn)池塘了》編故事時(shí)，老師運(yùn)用多媒體在屏幕上出現(xiàn)茂盛的大樹、碧綠的草地、清澈的山水、活潑可愛的小猴……生動(dòng)的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學(xué)生營造出和諧歡快的學(xué)習(xí)氛圍，接著教師問學(xué)生：“你們想去這個(gè)美麗的樹林嗎？愿意成為小動(dòng)物們的朋友嗎？”以此激起學(xué)生的好奇心，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的前因后果有一個(gè)整體了解，進(jìn)而啟發(fā)：“這節(jié)課我們要開動(dòng)腦筋，幫助小猴想出更多辦法，比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好？”學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下饒有興趣地展開豐富想象，想出了很多好辦法，促進(jìn)了學(xué)生思維活動(dòng)的開展，有效培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心。

二、要培養(yǎng)孩子豐富的想象

想象是創(chuàng)新性思維的主要品質(zhì)之一，沒有想象就無從談起創(chuàng)新。激發(fā)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能地營造氛圍讓學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生擁有一個(gè)廣闊的想象空間，在這個(gè)廣闊的空間里感受生活，交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種在生活背景下的情境化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定困難，教學(xué)時(shí)老師要力求將學(xué)生帶進(jìn)角色，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，借助情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，較好地理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《小露珠》一文后，筆者以小露珠為話題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活再創(chuàng)作。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富想象，改善了學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知能力的飛躍和突破。

三、要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和習(xí)慣

思維是從疑問和驚奇開始的，這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學(xué)家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！庇幸牲c(diǎn)，有問題，才能有思考，也才能有創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是鍛煉思維、發(fā)展思維、培養(yǎng)自學(xué)能力的一種有效方法。“學(xué)貴善疑”，質(zhì)疑問難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。所以，教學(xué)時(shí)筆者總是不失時(shí)機(jī)地營造氛圍、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑問難。例如教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，筆者讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生經(jīng)過思考提出許多問題，有的學(xué)生提出的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點(diǎn)和內(nèi)容，筆者就引導(dǎo)他們圍繞課文重點(diǎn)進(jìn)行提問，學(xué)會(huì)提出有探討價(jià)值的問題。有的學(xué)生問道：“既然是脫險(xiǎn)記，那小稻秧一定是遇到了什么危險(xiǎn)，最后究竟有沒有脫險(xiǎn)呢？”學(xué)生提出的問題很有探討價(jià)值，筆者便認(rèn)真地組織學(xué)生討論，不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑，讓學(xué)生質(zhì)疑問難的質(zhì)量不斷提高。這樣，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中形成了質(zhì)疑的習(xí)慣和敢問的態(tài)度，逐步形成了善問的品質(zhì)。

四、營造寬松氣氛，喚起學(xué)生自信

傳統(tǒng)的教育中，由于師道尊嚴(yán)，緊張的課堂氣氛讓學(xué)生前怕狼、后怕虎，不敢想、不敢說，這種現(xiàn)象顯然極不利于創(chuàng)新精神的發(fā)揚(yáng)。因此，現(xiàn)代老師要喚起學(xué)生自信。心理學(xué)告訴我們，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在語文教學(xué)中，師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，營造寬松的氣氛，放手讓學(xué)生自由學(xué)、思、疑、問，只有這樣學(xué)生才會(huì)在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發(fā)揮，從而樹立自信。在許多偉人身上，我們都可以看到超凡的自信心，正是在這種自信心的驅(qū)動(dòng)下，他們鼓勵(lì)自己不斷努力，獲得最終成功。

那么教師怎樣營造寬松的課堂氛圍呢？首先，教師要意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的地方，在學(xué)生喜歡的領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)他們才會(huì)投入、才會(huì)自信。一位老師在執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，問：“同學(xué)們，有誰知道《三國演義》里的小故事嗎？”班上有一位平時(shí)愛看書，膽子特別小，上課從不舉手的男生有點(diǎn)按捺不住了，坐在位子上開始講起來，老師和同學(xué)們都很吃驚，這時(shí)老師巧妙地對(duì)他說：“聽說你特別愛讀這方面的書，你能大聲地把你知道的故事講給同學(xué)們聽嗎？相信同學(xué)們會(huì)鼓勵(lì)你的！”老師用手勢示意，同學(xué)們都鼓起掌來，那位靦腆的男生不好意思地笑了，站起來自信地講述著相關(guān)故事，雖然語言不是很通順、流利，但他大聲地發(fā)言了。講完后，老師和學(xué)生報(bào)以熱烈掌聲，表揚(yáng)他的進(jìn)步。由此可見，老師的語言無不流露出對(duì)學(xué)生的信任，總以積極肯定的態(tài)度對(duì)待他，兩次掌聲讓課堂氣氛活躍，促使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生自信心。另外，教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)，讓他們感到自己是有能力的。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育，要結(jié)合語言文字訓(xùn)練，實(shí)事求是，量力而行。根據(jù)兒童愛想象，尤愛幻想的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象。兒童從形象入手，觸發(fā)感情，在感情的陶治中展開想象，啟發(fā)思維，促進(jìn)聯(lián)想，開拓創(chuàng)造的空間，發(fā)掘創(chuàng)新潛能。兒童在課堂上充滿豐富多彩的精神生活，盡情地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，展現(xiàn)自己的個(gè)性特征，從而加深對(duì)語言文字的理解。如前蘇聯(lián)審美教育專家德米特里耶娃所說：“這不是單純的理解，也不是簡單的評(píng)價(jià)，而是活躍的直接感情。這種感情化成為向往……轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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