王向英

摘 要： 文章認為，小學教師應明確課程改革的方向，創(chuàng)新教育方法，構(gòu)建自主、合作、探究的理想課改模式，培養(yǎng)情智相得益彰、創(chuàng)新能力與實踐能力并舉的好學生。

關鍵詞： 小學課改 構(gòu)想 自主 合作 結(jié)合

隨著改革開放的不斷深入，中國在各個領域都有了長足發(fā)展，但是教育還處在世界較低水平。2001年2月，國務院批準《基礎教育課程改革綱要（試行）》，標志著我國基礎教育課程改革全面啟動。2010年3月出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。2011年教育部修訂了《課程標準》。更新教育理念已經(jīng)成為義不容辭的首要任務。

那么教育改革、課程改革到底要改哪里，怎樣改，改成什么樣？經(jīng)過認真的反思、學習和討論，我們提出了課改構(gòu)想。

一、育人為本，德育為首

改革必須先確立方向，方向如果錯了就會南轅北轍。我們首先確立了育人為本的辦學理念，把一切教學行為指向為了孩子的健康成長。學生的健康成長首先要學會做人。一方面教育引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，為他們的一生奠定較高的素質(zhì)基礎，另一方面教育引導學生形成良好的道德品質(zhì)，為他們的一生樹立一個正確的人生坐標。

二、自主學習，自我診斷

課程改革以“培養(yǎng)人”為主要目標，培養(yǎng)學生終身自主學習的能力和不斷自我評價調(diào)整自己前進方向的能力。我們在課程改革上以“五個結(jié)合”為突破口，不斷創(chuàng)新方法，深入探究，提高育人水平。

1.課前自學與課堂展示相結(jié)合。過去教學過程中很容易忽略課前預習這一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)恰恰是培養(yǎng)學生自主學習能力的黃金時機。教師把課前預習的要求、目標、方法進行精心設計，然后提供給學生，讓學生課前自主獲取知識。課堂上學生把自學獲取的知識進行展示，這樣既是一個學生對知識內(nèi)化的過程，又是一個取長補短的過程，既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又培養(yǎng)了學生的表達和展示能力。

2.獲取新知與能力培養(yǎng)相結(jié)合。教師在“預學案”設計時要把知識點和培養(yǎng)學生能力結(jié)合起來。例如：利用電腦查資料的能力；在圖書館查資料的能力；自己讀書的能力；參加實踐活動的能力等。在“導學案”設計時要把獲取新知與能力培養(yǎng)結(jié)合起來。例如：在課堂上展示和互學的過程中培養(yǎng)學生的口語表達能力、書寫能力、與人交流能力和合作能力等。

3.發(fā)現(xiàn)問題與解決問題相結(jié)合。學生在學習過程中如果沒有問題就說明學生學習沒有思考，沒有思考的學習是低效的甚至是無效的。“盡信書則不如無書”，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，大膽提出問題。學生提出問題不論簡單還是復雜，不論是有意義還是沒有意義，教師都要給予正面評價，培養(yǎng)其提問的信心和能力。問題提出后讓其他學生一起探討解決問題。太難的問題教師對學生進行解決問題方法上適度的點撥或提醒，絕不能直接給出答案或包辦代替。

4.智力開發(fā)與學會做人相結(jié)合。教師在引導學生學習時要不失時機地對學生進行德育教育。我們培養(yǎng)的學生最可怕的是有才無德，那樣會給社會帶來不可估量的危害。在開啟學生心智的過程中始終把做人教育滲透到每一個環(huán)節(jié)。

5.教師評價與生生評價相結(jié)合。一是課堂上教師對學生的表現(xiàn)、言辭、行為進行正確評價引導。二是學生的展示，讓學生之間進行評價。三是學生對自己的表現(xiàn)進行自我評價。四是每次學生的作業(yè)除教師批改外，還集結(jié)成冊在學生中傳閱。這樣既有利于看到自己的不足，又能學習他人的長處。

三、合作探究，教學相長

不改不知道，一改真奇妙：“絮絮叨叨”的老師退居“幕后”，做起了“導演”，課堂真正成了學生合作“表演”的舞臺，孩子的嘴巴張開了，表情豐富了，即興生成的空間擴展了，合作的興趣濃厚了，探究的欲望強了，實踐的機會增多了，創(chuàng)新的火花迸發(fā)了……老師從多彩的課堂中睜大了發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時捕捉了課改的浪花，用心寫成了課課案例、篇篇故事……師生在和諧的氛圍中相互成長。

一個學期以來，教師轉(zhuǎn)變了角色，學生改變了地位，課堂改成了精彩。師生的情感得以釋放，心智得以啟迪，然而，我們的腳步不只停留在課改沃土的膚淺表面，還要延伸到“土壤”的內(nèi)部，扎根于深層，汲取“養(yǎng)分”，開拓永遠。