王巍然

摘 要： 隨著現(xiàn)代教育的進(jìn)一步發(fā)展，眾多教育者已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的小學(xué)教育過于重視對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的提升，以提高學(xué)生的智力因素為主，忽視了對(duì)學(xué)生逆商的培養(yǎng)，在很大程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆商的培養(yǎng)進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 逆商 培養(yǎng)方法

一、引言

在新的時(shí)代背景下，我國的小學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提高，但其仍舊存在一定的局限性。調(diào)查結(jié)果顯示，部分學(xué)生無法坦然面對(duì)挫折，無法在困境中保持平常心，并充分發(fā)揮自身的能力解決困境，最終獲得更大的提升。

這一奇特的現(xiàn)狀引起了眾多教育者的關(guān)注與反思，其已經(jīng)發(fā)現(xiàn)教師在小學(xué)教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生逆商的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法正視挫折與困境，無法在未來的成長中獲得更大的提升。

基于此，本文在此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆商的培養(yǎng)進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，并有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的逆商，使學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。

二、逆商的概念及實(shí)踐意義

逆商AQ來自英文Adversity Quotient全稱逆境商數(shù)，一般被譯為挫折商或逆境商。是美國職業(yè)培訓(xùn)師保羅·斯托茨提出的概念。它是指人們面對(duì)逆境時(shí)的反應(yīng)方式，即面對(duì)挫折、擺脫困境和超越困難的能力。

從實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分學(xué)生雖然在現(xiàn)代教育中進(jìn)一步提高了自身的基礎(chǔ)技能和綜合素質(zhì)，但其缺乏面對(duì)挫折、擺脫困境的能力。這是由于在新的時(shí)代背景下，父母對(duì)孩子過于溺愛，多數(shù)父母不愿意讓孩子面對(duì)壓力，而教師也沒有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)挫折，這就導(dǎo)致學(xué)生的逆商數(shù)值相對(duì)較低。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆商符合素質(zhì)教育理念，迎合了時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。隨著學(xué)生逆商的不斷提高，其才能在幼小的階段擁有更積極的心態(tài)，才能更好地面對(duì)挫折，這將引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展與成長。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆商

（一）給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫?/p>

減負(fù)增效是新課程改革中的一個(gè)重要議題，其要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師誤解了這一理念，并沒有在教學(xué)中給予學(xué)生壓力，也沒有引導(dǎo)學(xué)生正確地面對(duì)挫折與困境，導(dǎo)致學(xué)生的逆商沒有得到培養(yǎng)。

因此，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆商，其首要任務(wù)是給予學(xué)生一定的壓力，應(yīng)該在教學(xué)中讓學(xué)生面對(duì)挫折，使學(xué)生在困境中受到一定的打擊，并且經(jīng)過教師的引導(dǎo)正視挫折，迎接挑戰(zhàn)。

以加減法的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生才學(xué)習(xí)了十以內(nèi)的加減法時(shí)，教師提出如下問題：“爸爸帶小明去買水果，已知購買了蘋果15元，香蕉8元，西瓜6元，爸爸告訴小明必須正確計(jì)算出應(yīng)該支付的金額，否則就放棄這次的購買計(jì)算，請(qǐng)問小明得出的正確答案是多少？”

教師的提問已超過了學(xué)生當(dāng)前的能力范疇，學(xué)生能快速地將香蕉與習(xí)慣的總價(jià)計(jì)算出來，卻需要面對(duì)“14+15”這一百以內(nèi)的加法計(jì)算。學(xué)生難以簡(jiǎn)單地得出答案，導(dǎo)致學(xué)生感受到一定的壓力。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生正視這個(gè)問題，并引導(dǎo)學(xué)生利用自己的方法探求正確的答案。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生開始數(shù)手指，有的學(xué)生開始在紙上畫畫，將不同的物體畫在紙上再進(jìn)行數(shù)數(shù)。

在思考過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面心理，如不耐煩、焦慮等。此時(shí)，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生正視挫折，面對(duì)挑戰(zhàn)。在此過程中，教師不僅僅是幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更關(guān)鍵的是帶領(lǐng)學(xué)生面對(duì)壓力，培養(yǎng)學(xué)生解決困境的態(tài)度和能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生逆商的目的。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面積極的評(píng)價(jià)

教師應(yīng)該明確的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要給學(xué)生一定的壓力，讓學(xué)生身處困境中，同時(shí)也要給予激勵(lì)和鼓舞。具體地說，學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)，由于意志力、人生經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)方面的局限，其心態(tài)更容易受到負(fù)面影響，也就更容易產(chǎn)生消極心理，只有接受教師的鼓勵(lì)，學(xué)生才能更好地面對(duì)挫折與困境。

例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師在講臺(tái)上放了一個(gè)大蘋果，并讓三名學(xué)生來到講臺(tái)上。教師對(duì)學(xué)生說這個(gè)蘋果要平分給你們?nèi)齻€(gè)人，請(qǐng)問怎么樣分才能公平？如何用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)？此時(shí)，無論是講臺(tái)上還是講臺(tái)下的學(xué)生都陷入了困境，因?yàn)檫€沒有接觸分?jǐn)?shù)的概念，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何解決這一問題。此時(shí)，教師將目光轉(zhuǎn)向講臺(tái)上的學(xué)生，要求這三名學(xué)生給出一個(gè)答案。在教師的注視下，講臺(tái)上的學(xué)生變得更局促。在眾人的目光中，學(xué)生的心理有一定的退縮，變得更緊張。此時(shí)，教師注意到，其中一名學(xué)生將手指彎曲似乎在表達(dá)什么，同時(shí)又表現(xiàn)出一幅欲言又止的模樣。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，給予其掌聲，引導(dǎo)其勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。受到教師的鼓勵(lì)，學(xué)生回答一根手指表示一個(gè)蘋果，手指有三節(jié)就代表了三份，所以彎曲手指表標(biāo)了三份中的一份。

在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生勇敢地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，并得到了教師的肯定。這就在學(xué)生面對(duì)挫折與困境時(shí)給予了學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生在日后能夠更坦然地面對(duì)困境，并充分發(fā)揮自己的能力解決困難，提高逆商。

結(jié)語

教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆商，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)困難和挫折。這就需要教師通過實(shí)踐不斷總結(jié)，提出更有效的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生更好地成長與發(fā)展。

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