日語(yǔ)公選課教學(xué)思考

周琴

摘 要： 日語(yǔ)公選課在很多高校都有開(kāi)設(shè)。近年來(lái)，就如何強(qiáng)化其教學(xué)效果，亦有很多先行研究。作者從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，闡述了自己對(duì)日語(yǔ)公選課教學(xué)改革的思考。

關(guān)鍵詞： 日語(yǔ)公選課 教學(xué)改革 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

引言

公選課是高等教育課程體系的一個(gè)重要組成部分，是面向全體在校大學(xué)生，旨在開(kāi)闊其視野，提高其人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的綜合素質(zhì)類教育課程。日語(yǔ)公選課不論是由于中日兩國(guó)在政治、歷史領(lǐng)域的一系列敏感問(wèn)題的存在，還是由于日本動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)達(dá)，兩國(guó)民間交流不斷深入等原因的存在，一直以來(lái)在很多高校公選課體系中，都占有一席之地。雖然日語(yǔ)公選課開(kāi)課率較高，但也存在諸多問(wèn)題。

1.日語(yǔ)公選課的現(xiàn)狀

第一，作為一門公選課，在教學(xué)管理和考核考評(píng)方面，其要求顯然不同于其他專業(yè)課、必修課。一般而言，學(xué)校會(huì)給定一個(gè)指導(dǎo)性意見(jiàn)，如規(guī)定“累計(jì)缺課超過(guò)三分之一，取消考核資格”，這在學(xué)生中的理解便是：只要出勤率達(dá)到了，那么學(xué)分自然就會(huì)有。所以學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，缺乏動(dòng)力，自然學(xué)習(xí)積極性不高，課堂表現(xiàn)不盡如人意。

第二，由于選課的學(xué)生，普遍都是日語(yǔ)零基礎(chǔ)，再加上公選課學(xué)習(xí)時(shí)間短（一般為40學(xué)時(shí)），很多教學(xué)工作者對(duì)選用何種教材、教授哪些內(nèi)容感到一籌莫展。因?yàn)槟壳斑€沒(méi)有任何一本教材是完全針對(duì)日語(yǔ)公選課教學(xué)的。

第三，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，非常強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。就日語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，發(fā)音部分是無(wú)論如何也必須要掌握的，否則后續(xù)任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)都無(wú)從談起。在僅僅40個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況下，很多教學(xué)工作者依然采用針對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這顯然是不合適的。沒(méi)有針對(duì)日語(yǔ)公選課的行之有效的教學(xué)方法或者教學(xué)方法的單一性，成為制約日語(yǔ)公選課教學(xué)質(zhì)量提高的問(wèn)題所在。

2.日語(yǔ)公選課教學(xué)改革的思考

近年來(lái)，越來(lái)越多的日語(yǔ)教學(xué)工作者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在。要改變現(xiàn)狀，強(qiáng)化教學(xué)效果，筆者認(rèn)為，可以從以下方面入手。

2.1設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，選定合適的教學(xué)內(nèi)容。

筆者認(rèn)為，區(qū)別于日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)系統(tǒng)性、精確性的學(xué)習(xí)，日語(yǔ)公選課的學(xué)習(xí)只要能讓學(xué)生從對(duì)日語(yǔ)完全不了解到有基本了解；從完全不會(huì)說(shuō)到會(huì)說(shuō)幾十句日語(yǔ)，掌握幾個(gè)基本的句型，并能做簡(jiǎn)單自我介紹就可以了。歸根結(jié)底，能讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)便是極大的成功。這就要求教學(xué)工作者要有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容。例如日語(yǔ)的發(fā)音，既然我們的教學(xué)目的是讓學(xué)生說(shuō)日語(yǔ)，就完全沒(méi)有必要過(guò)分強(qiáng)調(diào)平（片）假名的寫法。只要學(xué)生對(duì)五十音圖有大概了解，能按順序說(shuō)出，能掌握拗音的發(fā)音方法就可以了。既然沒(méi)有一本教材是完全針對(duì)日語(yǔ)公選課教學(xué)的，那么當(dāng)然沒(méi)有必要拘泥于選擇哪本教材，按照教材授課。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的接受能力，因材施教，按照由易而難、循序漸進(jìn)的原則，編定教學(xué)內(nèi)容，采用自編課件進(jìn)行授課。

2.2多種教學(xué)方法并舉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如在學(xué)習(xí)日語(yǔ)發(fā)音的時(shí)候，首先要教會(huì)學(xué)生讀羅馬音。相較于傳統(tǒng)的根據(jù)其寫法死記硬背，羅馬音由于與漢語(yǔ)拼音發(fā)音方法的相似性，顯然更容易被學(xué)生掌握。在學(xué)習(xí)常用語(yǔ)的時(shí)候，也完全可以通過(guò)標(biāo)注羅馬音訓(xùn)練發(fā)音，比如你好（こんにちは ko n ni qi wa）。此外，角色扮演、分組討論、中日文比較等方法，也有助于學(xué)生記憶和掌握這些常用語(yǔ)，也可以穿插日本文化方面的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)“いただきます”和“ご馳走さま”這兩句的時(shí)候，可以圖文并茂地給學(xué)生講日本的代表性美食，日本的飲食文化，中日餐桌禮儀的差異等內(nèi)容。這些知識(shí)不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了教學(xué)內(nèi)容，還活躍了課堂氣氛，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生對(duì)這兩句用餐日語(yǔ)的學(xué)習(xí)和記憶。

2.3教師嚴(yán)格管理，隨堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)學(xué)生“只要出勤率達(dá)標(biāo)，學(xué)分自然會(huì)有”的想法，筆者一貫的做法是加強(qiáng)隨堂檢測(cè)的力度。例如某次課學(xué)習(xí)了5句日常用語(yǔ)，那么要求學(xué)生在授課結(jié)束的時(shí)候，至少要會(huì)說(shuō)其中的3句，一個(gè)個(gè)說(shuō)，合格了才能記出勤。只有讓學(xué)生明白公選課并不是只要坐在教室里就能有學(xué)分，只有給學(xué)生壓力，學(xué)生才能有動(dòng)力，才能配合教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

要改變?nèi)照Z(yǔ)公選課現(xiàn)狀，不僅需要學(xué)校教學(xué)管理理念、制度的支持，而且需要學(xué)生素養(yǎng)的提高。但筆者認(rèn)為更重要的是教學(xué)工作者要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校、適應(yīng)學(xué)生，因材施教，因時(shí)施教，積極探尋切實(shí)可行的教學(xué)方法，實(shí)施合理有效的教學(xué)改革，才能提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)公選課開(kāi)設(shè)的價(jià)值和意義。

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