李玲

摘 要： 在學(xué)前教育專業(yè)技能必修課程中，手工課是其中之一，它是幼兒教師的一項重要工作技能。怎樣使手工課堂教學(xué)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育，需要任課教師探索研究教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)，改革創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使學(xué)生成為幼教戰(zhàn)線上的合格創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞： 手工教學(xué) 創(chuàng)新模式 優(yōu)化內(nèi)容 教學(xué)方法 課堂教學(xué)評價

職業(yè)教育重點(diǎn)在于能力培養(yǎng)，教師在教學(xué)上要側(cè)重職業(yè)技術(shù)能力的掌握與提高，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以突出動手能力培養(yǎng)為突破口，與此同時要注重學(xué)生的基本素養(yǎng)、職業(yè)崗位的能力及應(yīng)變能力培養(yǎng)，把握以市場需求和社會就業(yè)為導(dǎo)向和目標(biāo)，以教學(xué)改革為手段，以社會實(shí)踐為載體，在創(chuàng)新中追求特色辦學(xué)理念，為職業(yè)教育課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新注入新的生命力。

學(xué)前教育手工課是針對學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的一門技藝性課程，手工制作的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的設(shè)計思維能力、造型能力及手腦協(xié)調(diào)能力，也是在幼兒教學(xué)活動中滲透較為廣泛的課程，手工制作是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后勝任幼教崗位所必備的專業(yè)能力。因此，職業(yè)教育改革的重要途徑之一，就是探索學(xué)前教育專業(yè)手工課堂的教學(xué)模式。

怎樣通過有效途徑，使學(xué)前教育專業(yè)手工教學(xué)模式突破傳統(tǒng)，改革創(chuàng)新，成為目前手工教師面臨的一個重要課題?，F(xiàn)結(jié)合多年來的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷虒W(xué)體會和具體做法。

一、深入實(shí)訓(xùn)基地調(diào)研，調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

目前手工教材的書本內(nèi)容很難滿足學(xué)生對職業(yè)技能的需要，怎樣開展手工方向的職業(yè)技能培養(yǎng)，培養(yǎng)內(nèi)容、形式、方法及如何評價，才能明確課程教授內(nèi)容符合人才市場需求。這些都需要教師在課前做必要調(diào)查。

通過學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地幼兒園見實(shí)習(xí)、參觀、學(xué)習(xí)及交流的機(jī)會，了解手工方向職業(yè)技能培養(yǎng)需求問題：手工材料造型中材料的運(yùn)用規(guī)律；手工玩教具的制作與使用方法；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中手工的運(yùn)用。把幼兒園教學(xué)活動中的材料造型、玩教具、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等構(gòu)思、制作、運(yùn)用和創(chuàng)新等多種方法，納入系統(tǒng)的、完善的、有針對性的課程模式中指導(dǎo)課堂教學(xué)。新模式的實(shí)施，使學(xué)生手工技能和技巧得到提高，從而激發(fā)創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

根據(jù)手工職業(yè)技能的要求和學(xué)生現(xiàn)階段的能力，確定手工教學(xué)大綱內(nèi)容：紙藝、布藝、泥工、廢舊材料利用等，并將技能訓(xùn)練累基礎(chǔ)手工的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝谌雽?shí)用手工中，同時，在教學(xué)中還可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，將本土民族傳統(tǒng)手工制作和經(jīng)驗，加以提煉和創(chuàng)新，呈現(xiàn)出新的形式和內(nèi)容。處理教材時要簡明扼要，教學(xué)實(shí)施要深入淺出，使學(xué)生明白，手工在職業(yè)技能培養(yǎng)中所需掌握的知識技能，以及如何利用手工作品更好地服務(wù)于幼兒教育教學(xué)活動的道理。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課堂創(chuàng)新必須從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念入手，培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能是教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，從改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式切入，進(jìn)而推動課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。

在教學(xué)中運(yùn)用合理、多樣的表現(xiàn)形式，如欣賞課、觀摩課、實(shí)操課、體驗課、情境課、集體創(chuàng)作課等，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。例如：在實(shí)操課程教學(xué)中，注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，把理論知識的講授、教學(xué)示范的演示和課堂的輔導(dǎo)相結(jié)合，通過制作、觀賞、小組創(chuàng)作等教學(xué)環(huán)節(jié)，漸進(jìn)展開教學(xué)活動。在教學(xué)手段和方法中，可采用示范模仿、實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)際操作演示，教師在學(xué)生實(shí)踐操作前演示方法步驟，技術(shù)示范要有針對性，引導(dǎo)學(xué)生同時思考、選擇、模仿，感受體驗，使直觀性認(rèn)識加強(qiáng)，提高認(rèn)識水平和技能掌握。有了這些堅實(shí)的基礎(chǔ)，濃厚興趣，正確的學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。在教學(xué)中的體驗，要通過制定圍繞“體驗”的目標(biāo)展開實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)他們對知識的深刻理解，認(rèn)識客觀世界的規(guī)律。這里面既有感性的認(rèn)識和思維，又伴隨融入理性思維，體現(xiàn)出學(xué)生的主體意識。讓學(xué)生在體驗式教學(xué)模式中，自主選擇學(xué)習(xí)方式完成相關(guān)知識和技能的掌握，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。

例如：在集體創(chuàng)作課堂教學(xué)中加入項目教學(xué)理念，將學(xué)生大致分為6-8人的多個小組，確定學(xué)習(xí)任務(wù)―制訂學(xué)習(xí)計劃―分組討論決策―集體協(xié)作實(shí)施―教師檢查―評估，在自行組織學(xué)習(xí)的過程中，以小組為單位，考慮學(xué)生的興趣愛好和經(jīng)驗，通過遷移應(yīng)用來建立理論與實(shí)踐的橋梁，強(qiáng)調(diào)合作和交流，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、組織者和專業(yè)對話伙伴，把更多實(shí)踐空間留給學(xué)生自己嘗試。

教學(xué)成果主要體現(xiàn)在教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個方面，教師在教案的設(shè)計和課堂的組織上要充分考慮調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等諸多因素，同時教學(xué)方法上的靈活性、多樣性和實(shí)效性都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們喜愛上這門課程。通過上述各種教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)興趣、綜合能力才會在手工學(xué)習(xí)過程中得到充分發(fā)展。

三、探索多角度課堂評價，依照教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理評估。

以自主的、思考的、探索的、研究性的方式學(xué)習(xí)，是手工的一種典型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要更好地表現(xiàn)出最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，就必須積極主動。教師要隨時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中心理上的細(xì)微變化，尤其是成績評價與教學(xué)效果的關(guān)系，完善多角度評價體系，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中愉悅的心情，從而使手工課堂達(dá)到最佳教學(xué)效果。

首先，課堂評價的多面性和廣泛性是注重過程評價的主要表現(xiàn)，評價手工成績可采用教師隨堂評價、作業(yè)聯(lián)評、互評、手工作品展示等形式完成，還可以將自我評價與他人評價有機(jī)結(jié)合，多元化的評價有助于開闊學(xué)生眼界，增強(qiáng)信心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，學(xué)生的內(nèi)在需求才真正得到轉(zhuǎn)化，達(dá)到自我教育的效果。

在學(xué)生手工成績評價中，成績可采用發(fā)展性評價，這是一種定性評價與定量評價相結(jié)合的評價方法。用語言表述完成定性評價，用等級制完成定量評價，二者相輔相成。例如，作業(yè)根據(jù)一定評價標(biāo)準(zhǔn)，在作業(yè)上用A、B、C、D的相應(yīng)等級標(biāo)注后，再給出必要的優(yōu)缺點(diǎn)的評語說明，這樣的評價兼顧等級區(qū)別和批改說明，便于學(xué)生全面接受反饋的評價信息，利于及時改進(jìn)學(xué)習(xí)，既突出考核的教育功能，又使管理功能趨于實(shí)際、合理。

其次，給學(xué)生充分的機(jī)會參與評價，并教給學(xué)生正確的評價原則。任課教師應(yīng)該重視學(xué)生潛在能力的發(fā)展，主動性，以及個體差異，為學(xué)生提供課堂上的發(fā)展機(jī)會，使每個學(xué)生都能積極參與課堂學(xué)習(xí)。評價要想更有序有效地進(jìn)行下去，務(wù)必讓他們在評價中學(xué)會遵循原則。引導(dǎo)學(xué)生在尊重他人原則的基礎(chǔ)上展示自我，在自我評價過程中，還要將自己置于集體環(huán)境中，通過在集體中評價比較，取長補(bǔ)短，自我激勵，不斷進(jìn)步和成長。學(xué)生參與課堂評價，可極大調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們動腦、動口、動手學(xué)習(xí)。活躍的課堂評價意見交流，可以調(diào)整課堂上的沉悶氣氛，使整個課堂教學(xué)被激活，進(jìn)而推動學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)，使有效教學(xué)得到體現(xiàn)。

再次，課堂評價重視對學(xué)生行為習(xí)慣的評價，學(xué)前教育專業(yè)大多數(shù)是女生，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致、有計劃的良好習(xí)慣和作風(fēng)，對她們將來工作和生活具有重要作用。

通過評價，學(xué)生逐漸擺脫過去對教師的過度依賴，基本都能自主進(jìn)行手工創(chuàng)作，并能準(zhǔn)確在幼兒教學(xué)活動中運(yùn)用。

總之，在學(xué)前教育專業(yè)手工教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)創(chuàng)新模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過體驗和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和運(yùn)用，形成專業(yè)技能、解決問題能力和社會實(shí)踐能力三元素合力，在這種整合觀下，職業(yè)能力的高低得到凸顯，從而真正培養(yǎng)出幼教戰(zhàn)線上的合格人才。