李瑞蘭

摘 要： 古詩文是中華文字的精髓，語文教學(xué)中要重視古詩文教學(xué)朗誦，從朗誦中理解詩文內(nèi)容，體悟作者情感。第一步，讀準字音、停頓和節(jié)奏，讀出古音古韻；第二步，創(chuàng)設(shè)情境，讀出情感；第三步，展開想象，讀懂作者，理解主旨。朗讀是學(xué)習(xí)古詩文最有效的方式。

關(guān)鍵詞： 古詩文教學(xué) 朗誦 教學(xué)方法

一直以來，大家都認可語文教學(xué)中“讀”的重要性，筆者在現(xiàn)代文教學(xué)中非常重視“讀”的落實，可是忽略中華文化的精髓——古詩文的吟誦，總是稍作講解，學(xué)生背誦即可。2014年12月11日至12月12日在大豐初級中學(xué)舉辦的“江蘇省初中語文優(yōu)秀課評比觀摩”活動，讓筆者欣賞到了教壇精英們在課堂上對古詩文的精彩講解，頓時有種醍醐灌頂?shù)男盐?，原來古詩文教學(xué)可以教得如此精彩、讀得如此生動。

一、精敲細推，古音古韻讀詩文

古詩文教學(xué)對語文教師自身專業(yè)素養(yǎng)要求是非常高的，首先，教師自身要能字正腔圓、聲情并茂地讀準一篇文章，這對激發(fā)學(xué)生的興趣是大有裨益的。

這次省優(yōu)秀課評比中，來自徐州高級中學(xué)曹蕾老師的《滿井游記》給筆者留下了深刻的印象。曹蕾老師一開始范讀課文就震驚了全場，聲音沉靜婉麗，甜美而不失厚重，音色極好，宛如廣播電臺的播音員，字字飽滿、句句含情?！稘M井游記》是一篇寫景的散文，文中有很多較難把握的字，如“高柳夾堤”、“風(fēng)力雖尚勁”、“汗流浹背”、“曝沙之鳥”、“呷浪之鱗”中的“堤”、“勁”、“浹”、“曝”、“呷”等字，都需要教師自己讀準確，而曹蕾老師這個環(huán)節(jié)完成得相當漂亮。

拿到一篇古詩文，教師一定要以嚴謹態(tài)度對待“讀”，精敲細推、仔細考證，多音字如何讀，古音如何讀，有沒有發(fā)生音變，在斷句上有何講究等，都須認真對待，而非跟著感覺走。

教師讀得準確生動，才能攫住學(xué)生的心，讓他們跟著你走，讓他們更有興趣讀文章。學(xué)生讀準了字音和斷句之后該如何呢？同樣是那節(jié)課，曹蕾老師處理得非常好，她進一步指導(dǎo)學(xué)生，怎樣才能讀出“古韻”呢？有些字后面可以稍作拖延，如“每”、“若”、“如”、“而”、“亦”、“夫”等虛詞，學(xué)生在嘗試之后，果然讀來真有古風(fēng)古韻，頓感欣喜。隨著老師的節(jié)奏，逐漸加快速度朗誦，體味古詩文的音韻美，在多次誦讀之后，學(xué)生已經(jīng)心領(lǐng)神會，“書讀百遍，其義自見”。

二、深追細究，有情有景讀詩文

清人姚鼐曾語：“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也?！边@里強調(diào)“疾讀”，也就是快速讀古文，趙謙翔老師在“綠色語文”教學(xué)中曾經(jīng)有過相同的說法。而“自悟”，這里的“悟”不僅是文字意思上的理解，更包含對文章內(nèi)容和情感的理解，這就是“大聲疾讀”的效果。

當學(xué)生對詩文朗誦非常熟練之后，教師應(yīng)進一步提出要求——能否有感情地朗誦？進一步激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣，引發(fā)思考。

鎮(zhèn)江市大港中學(xué)的張舉老師以沉著老練的風(fēng)格教授了《黔之驢》這個寓言故事，同樣給筆者留下了深刻的印象。在學(xué)生對課文讀得比較熟練之后，老師問題一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們已經(jīng)讀得很熟練了，不過老師覺得還沒有講故事的味道。你們再來試一試，怎樣才能把這驚心動魄的寓言讀出故事味呢？”學(xué)生馬上思考如何讀才能進入情境。于是，一組學(xué)生試著揣摩老虎的心理和動作，一組學(xué)生試著揣摩驢的心理和動作，討論用什么樣的語氣語調(diào)語速讀。張老師特別強調(diào)了這么幾個句子：“虎見之，龐然大物也，以為神?！边@里老虎應(yīng)該是非常吃驚的，那“也”字作為語氣詞應(yīng)該怎么讀出害怕吃驚的味道呢？同樣是“也”，在“虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐”中又如何處理？老師循循善誘，學(xué)生配合默契，經(jīng)過老師一提示，學(xué)生一琢磨，讀出來的效果還真不錯。

學(xué)生熟讀之后，漸入佳境，此時教師稍微一點撥，學(xué)生就能很快進入古詩文創(chuàng)設(shè)的意境中，這就是讀帶來的神奇效果。

三、奇聯(lián)妙想，繪聲繪色讀詩文

朗讀是學(xué)生用聲音觸摸文字，用聲音與作者對話，通過朗讀，讓學(xué)生直接感受文字和作者的生命氣息，在誦讀中再現(xiàn)畫面，在誦讀中體悟感情。

學(xué)生有情有景地讀過詩文，此時對作者的情感已有了深刻體悟，若再讓他們發(fā)揮想象，進入作者內(nèi)心，創(chuàng)設(shè)新的情境解讀詩文，則應(yīng)該不是難事。

嚴建國老師在教授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，朗誦環(huán)節(jié)新穎而獨到。在學(xué)生有節(jié)奏、有感情地讀熟這首詩后，嚴老師讓學(xué)生設(shè)想，如果你是一個導(dǎo)演，要拍攝《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這部微電影，你準備怎么拍“秋風(fēng)破屋”、“群童抱茅”、“雨夜屋漏”這三個畫面？配上凄慘的背景音樂，嚴老師進行了范讀，而學(xué)生則閉上眼睛邊聽邊想，讀完這三個畫面，學(xué)生已然進入了杜甫的世界，輕而易舉地設(shè)計出了這部微電影的劇本。嚴老師再讓他們分組表演，回頭朗誦詩歌，如何讀出“焦急”、“氣憤”、“凄苦”，學(xué)生就能繪聲繪色、聲情并茂地完成朗誦，不僅加入表情，有些同學(xué)還適當加入動作。此時，學(xué)生對杜甫的窮苦生活和凄慘處境已然能感同身受，因此，當最后喊出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”及“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”時，學(xué)生豪氣萬丈，儼然理解了作者“以饑寒之身懷濟世之志”及舍己為人的高尚品格?？梢?，反復(fù)誦讀，融情于文，能讀出形象，更能讀出境界。

清代程廷祚認為：“古者之于詩，有誦有歌，誦可以盡人而學(xué)，歌不可以盡人而能也?！笨傊?，朗讀對于初中生來說是非常重要的，經(jīng)常朗讀課文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的語感能力，培養(yǎng)他們良好的情感習(xí)慣，還可以讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，提高感悟能力。古詩文是中華文化的精髓所在，是開啟語言之門，培養(yǎng)學(xué)生文字感悟能力和豐富情感的最好媒介，語文教師一定要用朗誦方式探尋古詩文背后深遠悠長的情趣和無限深邃的意蘊，讓朗朗書聲浸潤學(xué)生的心田。