黃暉

摘 要： 學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該把每一個(gè)學(xué)生都看做是有靈性的活生生的人，而不是教師見(jiàn)解的復(fù)述者、知識(shí)的容納器，更不能把學(xué)生看做是教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的道具。學(xué)生只有成為課堂的主人，才有可能具有“主人翁”的品質(zhì)，才有可能成為社會(huì)主義建設(shè)的主人、未來(lái)的主人。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生為主體 教學(xué)改革

著眼于未來(lái)，提高教育質(zhì)量，必須讓學(xué)生做課堂的主人，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直由教師主宰。課堂上，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、回答什么問(wèn)題、做什么練習(xí)，甚至如何思考，都由教師確定。教師課前準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的“綱”，這樣的課堂忽視學(xué)生的主體地位，壓抑學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)改革，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、把課堂時(shí)間還給學(xué)生

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，偶爾有學(xué)生活動(dòng)僅僅是點(diǎn)綴而已，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際上處于被動(dòng)地位，對(duì)教師的安排與要求只能接受，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)主體地位得不到尊重。久而久之，形成沒(méi)有教師講，學(xué)生就不會(huì)學(xué)的消極局面，“等”、“靠”思想充斥學(xué)生頭腦。這對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)極為不利，更不符合創(chuàng)新型人才的要求。

因此，教師要把課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生，一要優(yōu)化學(xué)生的自學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在幽靜的氛圍中對(duì)新知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)會(huì)、探索、研究，充分挖掘?qū)W生潛能，并相信學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)構(gòu)建新的知識(shí)體系。二要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)給學(xué)生以學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生迅速理清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)框架，從而提高學(xué)生的自學(xué)效率。三要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到困難和疑惑時(shí)，激勵(lì)學(xué)生合作交流，通過(guò)小組討論尋求解決問(wèn)題的方法。四要根據(jù)學(xué)情，體現(xiàn)教師“解惑”的職能，這種“惑”是學(xué)生真正意義上的疑惑，學(xué)生只有通過(guò)教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、釋疑才能解決。

二、把課堂空間還給學(xué)生

傳統(tǒng)課堂上學(xué)生面朝黑板，正襟危坐，被視為“好”，學(xué)生也常常得到遵守紀(jì)律、品質(zhì)優(yōu)良等贊譽(yù)，這樣的課堂隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來(lái)的消極影響不言而喻。循規(guī)蹈矩，就沒(méi)有創(chuàng)新、發(fā)展，也就沒(méi)有進(jìn)步，新的課堂應(yīng)該允許學(xué)生離開(kāi)座位，到其他學(xué)生中，尋求解決問(wèn)題的方法；允許學(xué)生討論，甚至爭(zhēng)論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸發(fā)智慧的火花；允許學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)“小先生”，發(fā)表自己的看法；允許學(xué)生代替老師組織課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。借此手段，較好地體現(xiàn)“教”是最好的“學(xué)”。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性活力才能得以張揚(yáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)才能得到呵護(hù)，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得以發(fā)展。

三、把做作業(yè)的選擇權(quán)還給學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)“一刀切”，很少考慮學(xué)生的個(gè)性差異，不尊重學(xué)生學(xué)情存在很多差異的客觀實(shí)際，四十幾名學(xué)生同一尺度，同一要求。學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中，不乏重復(fù)性勞動(dòng)、低效勞動(dòng)甚至無(wú)效勞動(dòng)。所以，在布置作業(yè)時(shí)，首先要堅(jiān)持分層要求、分層優(yōu)化、整體提高的原則，對(duì)不同學(xué)歷的學(xué)生提出不同層次要求，讓優(yōu)秀生“吃”飽，后進(jìn)生“吃”得了。

四、給學(xué)生展示的權(quán)力

展示是讓學(xué)生把自己所學(xué)、所悟、所感、所創(chuàng)在課堂上充分表現(xiàn)出來(lái)，可以采取講解、表演、解釋、演示、補(bǔ)充、板書(shū)、糾正等形式。展示是強(qiáng)化所學(xué)，提升所學(xué)，更是學(xué)生互教互學(xué)。要讓學(xué)生在展示中學(xué)習(xí)，更在展示中提高各方面能力。

五、把評(píng)議權(quán)交給學(xué)生

課堂上教師要提倡學(xué)生積極評(píng)價(jià)學(xué)生、教師及教材觀點(diǎn)、解題思路、過(guò)程和結(jié)果，讓思維與思維碰撞，讓學(xué)生在評(píng)議過(guò)程中拓展自己和其他學(xué)生的思路，進(jìn)一步完善過(guò)程性要求，逐步向完美境界提升。教師在學(xué)生評(píng)議時(shí)要根據(jù)評(píng)議的情況及時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、總結(jié)，教師評(píng)議要起到提煉、升華的作用。

六、激勵(lì)評(píng)價(jià)，肯定成果

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)取得的成果，不論是優(yōu)異的還是存在一定問(wèn)題的，教師都要及時(shí)適度地進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。目前，大部分課堂對(duì)這一點(diǎn)重視得不夠，激勵(lì)性語(yǔ)言積累少，激發(fā)學(xué)生積極探索的熱情手段少，教師在評(píng)價(jià)時(shí)輕描淡寫(xiě)，或者在一定程度上抑制學(xué)生主體參與的積極性。因此，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)必須實(shí)現(xiàn)從形式到實(shí)質(zhì)的飛越，力求激勵(lì)評(píng)價(jià)震撼學(xué)生心靈，引發(fā)共鳴，激發(fā)上進(jìn)。激勵(lì)評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)在教師的點(diǎn)評(píng)上，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生互評(píng)時(shí)的激勵(lì)性。

七、承認(rèn)個(gè)性，尊重差異

不同學(xué)生有不同的個(gè)性，彼此間又存在差異，這無(wú)論在什么時(shí)候都是客觀存在的。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要尊重這些差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出切合實(shí)際的不同的要求，使他們都有實(shí)實(shí)在在的收獲和提高，特別是在對(duì)待“學(xué)困生”的態(tài)度上，教師應(yīng)有更多愛(ài)心、耐心和信心，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都成為最好的自己，這樣課堂上才有可能出現(xiàn)生機(jī)勃勃的活力。

要讓大多英語(yǔ)生參與，就必須有面向全體的意識(shí)。課堂教學(xué)僅僅是為一部分學(xué)生設(shè)計(jì)，或者實(shí)際參與的人僅有一小部分，教學(xué)成功將大打折扣。教師要以各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，使他們不斷品嘗成功的喜悅，促進(jìn)良性循環(huán)。課堂上我們可通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈帶動(dòng)不同層次學(xué)生參與課堂，對(duì)那些不敢說(shuō)、不知道怎么說(shuō)的學(xué)生，我總是展示我甜美的微笑，給他鼓勵(lì)，讓他敢于說(shuō)出自己的想法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，現(xiàn)在我的課堂中人人都能參與其中，享受參與的樂(lè)趣。

八、課堂向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生自主參與

課堂向?qū)W生開(kāi)放，給學(xué)生盡可能多地提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)、時(shí)空和方法，從而讓學(xué)生自主、合作、探究。但是在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，有一點(diǎn)值得思考的是，小組討論既有積極作用又有消極作用。積極作用主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生之間想法易溝通；（2）向?qū)W生請(qǐng)教問(wèn)題輕松自如；（3）批判性聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)個(gè)體的精神狀態(tài)積極主動(dòng)；（4）充分顯示合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。消極作用主要表現(xiàn)在：容易討論與英語(yǔ)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，鉆牛角尖，討論小組可能被少數(shù)同學(xué)統(tǒng)治，多數(shù)同學(xué)成為旁聽(tīng)者，等等。但只要教師做到正確調(diào)控，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，學(xué)生就能得到真正的體驗(yàn)。最后，課堂由課內(nèi)向課后延伸，讓學(xué)生帶著創(chuàng)造的理念實(shí)踐、開(kāi)拓，從而提高綜合素質(zhì)。有了主動(dòng)參與課堂的收獲，學(xué)生應(yīng)該就具備了獨(dú)立思考、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而留在課堂等待老師解決問(wèn)題，學(xué)生自己就能獨(dú)立解決或者相互討論解決。