激發(fā)學(xué)生潛能，打造高效課堂

張?zhí)N梅

摘 要： 由王國維的治學(xué)三境界引出教學(xué)的三境界，指出前兩個(gè)階段的弊端及第三階段——“激發(fā)學(xué)生潛能，打造高效課堂”的全新理念。然后，通過實(shí)例從“課堂教學(xué)”、“方法的選擇”、“多媒體（交互式電子白板）的使用激發(fā)學(xué)生興趣”等方面談?wù)勗鯓幼尅吧俳潭鄬W(xué)”走進(jìn)語文世界，從而打造高效課堂。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 少教多學(xué) 導(dǎo)學(xué)案

王國維在《人間詞話》中說：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路’，此第一境也；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’，此第二境也；‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處’，此第三境也。”我在多年教學(xué)中恰好也印證了這三個(gè)階段：第一個(gè)階段是講讀階段。就是老師在課堂上邊讀邊講，細(xì)到每一個(gè)生字、解詞的注音、意義，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)甚至課后作業(yè)都不落，還讓學(xué)生都做筆記、背過。其過程有人稱之為“靜聽”，幾乎沒有活動(dòng)的余地和自己的思考，事實(shí)上成為課程和教材的奴隸。第二個(gè)階段是互動(dòng)階段。這時(shí)的雙邊活動(dòng)增加，老師設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)及相對(duì)應(yīng)的問題，分別找不同層次的學(xué)生回答，整個(gè)課堂有問有答，討論也較為熱烈，學(xué)生活動(dòng)增加。但是學(xué)生仍然沒有主動(dòng)權(quán)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程不具備自覺的意識(shí)和反應(yīng)，學(xué)生仍然被動(dòng)地按老師的指揮展開活動(dòng)。那么，有沒有一種方法既能提高學(xué)生積極性、主動(dòng)性，又能開發(fā)學(xué)生潛能、解放老師呢？經(jīng)過幾年的探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，這株教學(xué)之花終于開放了，那就是第三階段：開發(fā)學(xué)生潛能，打造高效課堂。前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)和教育的技巧就在于，要使每一個(gè)學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂趣。”課堂教學(xué)需要改革，只有讓“少教多學(xué)”走進(jìn)語文世界才是最有效的方法。

一、課堂教學(xué)

1.第一課時(shí)為提前預(yù)習(xí)、充分閱讀階段

蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！痹诶蠋煹囊龑?dǎo)下，通過導(dǎo)學(xué)案、小組式教學(xué)、積分搶答等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，放手讓學(xué)生自己去學(xué)。教師需要做的是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維，學(xué)生則要當(dāng)堂落實(shí)，自主創(chuàng)新。打造“導(dǎo)學(xué)案”是必需的，一個(gè)好的“導(dǎo)學(xué)案”就等于教學(xué)的高質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)案把學(xué)生要做的任務(wù)具體明確地告訴他們，讓學(xué)生有的放矢，不會(huì)漫無目的地盲讀。例如，教學(xué)《盲孩子和他的影子》時(shí)，我先將學(xué)習(xí)目標(biāo)、作者及體裁知識(shí)列出供學(xué)生參考。接著是字詞、文學(xué)常識(shí)以填空的形式出現(xiàn)加強(qiáng)識(shí)記。然后是自讀課文完成對(duì)情節(jié)的梳理：（1）課文中有哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化？（2）歸納本文的情節(jié)發(fā)展步驟。然后組織學(xué)生討論，欣賞文章美感：（1）本文是一篇抒情童話，有著詩情畫意般的境界，你分析課文是從哪些方面表現(xiàn)這種意境美的？（2）美好的意境是靠美好的語言表達(dá)的，劃出文中你認(rèn)為寫得美的語句，體會(huì)這些語言美在哪里？（3）結(jié)合課文情節(jié)的發(fā)展和詩情畫意般的境界，我們應(yīng)如何理解本文的主題？當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案中還可以有一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)過程清晰，任務(wù)明確?？勺寣W(xué)生用一節(jié)課的時(shí)間分小組準(zhǔn)備。

2.第二課時(shí)完成和檢驗(yàn)本課任務(wù)

課堂上生字詞部分可以讓學(xué)生在小組中查字典解決當(dāng)堂聽寫評(píng)分。情節(jié)的梳理部分，學(xué)生分小組由小組長帶領(lǐng)，找出自己喜歡的句子賞析，老師讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試解決問題，然后以積分競賽方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在解決問題時(shí)，免不了出錯(cuò)，這些錯(cuò)誤，恰恰把問題暴露出來，為以后的學(xué)習(xí)掃清障礙。分析之后，讓學(xué)生分角色朗讀，并播放背景音樂《愛的奉獻(xiàn)》，讓學(xué)生在音樂的感召下理解感悟“愛”。此時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)深入，情感產(chǎn)生了共鳴需要宣泄……這時(shí)，抓住觸發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生在愛的情境中進(jìn)行寫作，必然有感而發(fā)，妙筆生花，寫作已成為一件一吐為快的樂事，學(xué)生再也不會(huì)懼怕作文了。

二、方法的選擇

魏書生有一句話啟發(fā)了我們：“教育是研究藝術(shù)的科學(xué)，這就決定了它應(yīng)該是千差萬別的、百花齊放的。”為了打造高效課堂，我讓學(xué)生按照自己的意愿選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)，讓學(xué)生一反常規(guī)實(shí)行課堂創(chuàng)新。例如，教學(xué)《皇帝得新裝》時(shí)，學(xué)生們選擇了課本劇表演；學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》時(shí)，學(xué)生安排了由主持人主持的“實(shí)話實(shí)說”解決了學(xué)習(xí)難點(diǎn)；學(xué)習(xí)一些古文時(shí)，采用了分小組互教互學(xué)的方法；實(shí)踐活動(dòng)課《世界何時(shí)鑄劍為犁》，他們找來南京大屠殺的照片和振奮我國威的閱兵式照片，兩相對(duì)照激發(fā)了他們對(duì)和平的深刻認(rèn)識(shí)……放手之后，我發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)進(jìn)入了“柳暗花明”的新境界。

三、多媒體（交互式電子白板）的使用能激發(fā)學(xué)生興趣，加大課堂密度，打造高效課堂

多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用，其中的音、視頻素材豐富了教學(xué)資源，為文章的解讀提供了很好的幫助。例如，教學(xué)杜甫詩《望岳》時(shí)，我設(shè)計(jì)了FLASH動(dòng)畫，一句詩一個(gè)畫面，學(xué)生看到后便“哇”地感嘆，紛紛叫好。畫面與詩的意境達(dá)到完美統(tǒng)一，讓學(xué)生漸入佳境；教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，視頻庫中蘇州園林的美景在視頻中盡現(xiàn)，與課文印證妙不可言。另外，學(xué)習(xí)名著片段時(shí)的資料銜接、影視作品無不可以拿來為課堂所用。導(dǎo)學(xué)案可用多媒體展示，這樣既方便又省時(shí)。復(fù)習(xí)課上多媒體更是大顯身手，大量的練習(xí)題可以即用即取，免除了印題的勞苦和紙張的浪費(fèi)?？梢哉f，多媒體在語文課堂中的作用無可取代。

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)以學(xué)生為本的原則，語文學(xué)習(xí)提倡百花齊放，百家爭鳴。讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生各種綜合能力，讓“少教多學(xué)”走進(jìn)語文世界，“高效課堂”才能精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知教育名篇.

[2]王國維.人間詞話.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.

[4]魏書生.語文教學(xué)探索.