李瑛琳

摘 要： 小學英語詞匯教學應結合語境進行，讓學生在特定語境中理解詞匯意思，并且能聯(lián)系上、下文猜測詞匯，真正做到一詞多解。在語境中學習英語詞匯，可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，提高學生的記憶能力及理解能力。

關鍵詞： 話語語境 情景語境 文化語境 英語詞匯

詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地運用英語進行交際。因此，教師在教學中不僅要科學地、系統(tǒng)地把詞匯教給學生，而且要把詞匯放在一定的語境里講授，才能使學生更好地掌握單詞的詞義、詞性、習慣用語及固定搭配等。由此可見，語境對于學生學習單詞有非常重要的意義。

語境分為狹義和廣義兩種。狹義的語境指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系。廣義的語境指的是使用某個語言項目時的廣闊的社會背景。語境即語言環(huán)境，包括語言因素，也包括非語言因素，上下文、時間、空間、 情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。單個的詞如果離開了語境就會顯得呆板、生硬，沒有活力，并且語言只有在真實的生活環(huán)境中才能凸顯其語用功能。因此，詞匯教學不宜脫離語境，不能孤立地讓學生讀、背單詞。下面我結合自身做法談談狹義語境在詞匯教學中的應用。

一、在話語語境中學習詞匯

1.結合單詞教學詞匯

（1）早上morning ， 中午noon ， 晚上evening ， 夜晚night ，我在課上用簡筆畫的形式，畫出太陽與月亮非常形象地展示了從早上到夜晚的時間段，讓學生明白了晚上與夜晚的區(qū)分，知道了晚安要說Good night，晚上好要說Good evening。

（2）在講交通方式的短語時，我因勢利導通過by后接交通工具，教會學生坐公共汽車by bus， 坐輪船 by ship，坐飛機by plane，坐地鐵by subway，騎自行車by bike，坐火車by train ，坐出租車by taxi，讓學生加以拓展，了解這些短語在句中成分是作方式狀語，掌握步行短語on foot這一特例，以此教育學生更關注特殊短語。

2.結合詞組教學詞匯

（1）在講動詞短語時，我通過動作反應法讓學生說單詞，再由此拓展到詞組，讓學生知道短語是由若干個單詞組成的。例如：打掃clean， 打掃房間clean the room；玩play，踢足球play football；洗wash， 洗衣服wash the clothes：看watch，看電視watch TV。我讓學生邊做邊說，以此強化記憶效果。我還自編歌謠：clean， clean， clean the room. play， play， play football. wash， wash， wash the clothes. watch， watch， watch TV.

通過有韻律的歌謠，學生讀起來朗朗上口，此舉可使學生提高對詞匯的喜愛程度，讓學生更容易記憶詞匯，從而降低教師教學詞匯的難度，可謂是一舉兩得的好辦法。

（2）介詞in，on，at都有“在”的意思，也都可以與時間、地點搭配，但它們分工不同：在早上in the morning，在中國in China，在周一on Monday，在課桌上on the desk，在晚上at night，在汽車站at the bus stop。我告訴學生這些都是固定搭配，這些短語只能作狀語，通常放在句子的最后。通過固定搭配，我讓學生知道了沒有捷徑可走，只能一一背下來，才能熟練運用。

3.結合句子教學詞匯

（1）English一詞學生早已明白，就是英語的意思。課上我出示了兩個句子：We like English.（我們喜歡英語。）

We are English.（我們是英國人。）

通過兩個句子的辨別，使學生加深對English一詞的理解。

（2）water一詞有兩種詞性，為了讓學生加以區(qū)分，我出示了兩個句子：I am thirsty. I want to drink some water.

The flowers are dry. I must water them every day.

通過句法分析，學生很快知道第一句中的為名詞，第二句中的為動詞。我抓住這個契機，讓學生開動腦筋想一想，你還知道哪些詞也具備這樣的特征。學生想到了drink，walk，talk，watch，color，point等。我因勢利導讓學生練習說話，既知道了單詞的詞性，又鍛煉了學生的口語表達力，讓學生舉一反三，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

4.結合語篇教學詞匯

（1）He drove to the bank yesterday.單看這句話，學生不明白他到底是去了銀行還是河岸，這里容易產生歧義。接下來我又出示了一段話：John had no money yesterday. He drove to the bank . He wanted to take out some money. 通過上、下文的聯(lián)系，學生很容易明白了他是要去銀行，而不是去河岸?？梢?，通過上、下語境學習詞匯是一條方便、快捷的途徑。

（2）在閱讀教學中，學生會遇到一些自己不認識的單詞，面對這種情況，教師就要教會學生能夠聯(lián)系上、下文判斷、分析、猜測詞匯。He likes reading books. One day he wanted to buy a new book. He went into the bookshop. There were some English books、Chinese books and story books in it. “bookshop”這個單詞學生沒學過，但根據(jù)文中多次提到的各種各樣的書，可以猜出他去了書店。根據(jù)語境，猜測詞匯，可以防止學生過度依賴英語詞典，讓學生能夠安下心來閱讀篇章，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。根據(jù)語境提供的各種線索大膽猜測詞匯，可以進一步挖掘學生潛能，使他們形成較強的語言思維、判斷和推理能力。

二、在情景語境中學習詞匯

1.游戲語境講解詞匯

我在講動物單詞時，通過猜謎游戲引出動物的單詞。

I am fat. I have two big eyes. I live in Sichuan. Who am I？ 學生根據(jù)動物的特征，很快就能說出熊貓，接下來領學生做動作，一邊教師示范，一邊說Act like a panda，給學生一個表演動物的語境，讓他們有的放矢，敢于開口講英語。

2.圖畫語境講解詞匯

在講“My body”時，我讓學生給小丑畫身體器官，練習詞匯。 我讀英語eyes，學生畫兩只眼睛，我讀ear，學生畫耳朵。通過操練，讓學生掌握名詞單、復數(shù)的變化形式。而且我讓學生給小丑各個身體器官涂顏色，此環(huán)節(jié)既復習了有關身體部位的單詞，又鞏固了各種顏色的單詞，全方位、大視野地鞏固操練，讓學生達到熟練掌握詞匯的目的。

3.對話語境講解詞匯

過生日的場景，學生最喜歡。課上，我手拿大蛋糕，問學生： Whose birthday is it today？ 同學站起后，我問過生日的同學：“How old are you？” 引導學生說出：“I am 10.”我插上10支蠟燭，立即說：“Happy birthday！”請全班同學與我一起唱“Happy birthday！ ”（生日歌），接下來我把過生日的同學叫到前面，我跟他說：“Let’s eat the birthday cake. OK？”讓學生明白要吃生日蛋糕了。我和他一起切蛋糕，分給學生，頓時整個課堂氣氛活躍起來，學生個個精神抖擻。通過此語境的教學，讓學生身臨其境，真正參與交際活動，置身于語言的真實情境中，使學生能夠學以致用，體驗學習的成功。

三、在文化語境中學習詞匯

1.了解西方的文化語境

英語教學的一項重要任務就是讓學生了解中西方的文化差異、風土人情及人際交往。在教學中，我告訴學生不能問這樣的句子：Have you had dinner？ How much is your salary？ Have you got married？ 吃飯與否、工資收入和婚姻狀況在西方人眼中被認為是個人隱私，交談中不宜輕易涉及，尤其是關系一般的或陌生人之間，更不能提及。

2.了解中、西方節(jié)日的不同

中國的中元節(jié)（Ghost Festival）與西方的萬圣節(jié)（Halloween）同樣是哀祭逝去的親人，其區(qū)別在于，中國人習慣上墳祭拜，而西方的孩子們則提著南瓜燈到鄰居家里大喊給我好吃的，還是任我做惡作??？快給我拿些好吃的。（Trick or treat， trick or treat， give me something good to eat.）

外國人習慣過每年12月25日的圣誕節(jié)（Christmas Day），而中國人則過陰歷春節(jié)（Spring Festival）。圣誕節(jié)外國人準備圣誕樹，吃火雞；而中國人則掛燈籠、貼春聯(lián)、放鞭炮。通過中、西方節(jié)日的對比，讓學生了解中西方文化的差異，從而更好地與外國朋友進行交往。

3.了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日

元宵節(jié)（Lantern Festival），我給學生講解猜燈謎（guess lantern riddles）、賞花燈（watch festive lanterns）、吃湯圓（eat tang yuan）；結合端午節(jié)（Dragon Boat Festival），我講解賽龍舟（dragon boat race）、吃粽子（eat Zongzi）； 中秋節(jié)（Mid——Autumn Festival），我與學生一起吃月餅（eat mooncakes）。通過這一系列教學活動，學生開闊了眼界，積累了更多詞匯，留意身邊的英語，使學生更關注生活中的英語詞匯。

以上只是我的一些點滴做法，我們必須看到在英語教學中，教師要認識語境、運用語境、創(chuàng)造語境，才能讓語境更有效地服務于英語教學，從而進一步強化英語教學效果。

參考文獻：

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