謝啟國

摘 要： 以往“應試教育”只注重知識傳授，滿足升學需要，而忽視學生能力發(fā)展。隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展和新課程改革持續(xù)深入，迫切要求培養(yǎng)同學們在高中政治課堂教學中的合作學習能力。所以本文主要探討什么是高中政治課堂教學中的合作學習及加強合作學習的必要性，并重點闡述如何開展合作學習。

關鍵詞： 高中政治 課堂教學 合作學習

“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”；“三個臭皮匠，抵得上一個諸葛亮”；“團結(jié)就是力量”。這些都道明了合作的重要性。況且現(xiàn)代社會既是一個競爭的社會，更是一個合作的社會。只有合作，才能同舟共濟；只有合作，才能共贏。然而長期以來的高中政治課堂教學由于受“應試教育”的影響，教師成為課堂教學的中心，學生成為被動接受知識的機器，忽視學生主體地位，不利于學生長遠發(fā)展，特別是嚴重阻礙學生合作學習能力培養(yǎng)。

子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！睅熒g不應該是被動的服從關系，而應是和諧、互助的合作關系，讓學生提出問題，通過師生合作、生生合作達到互教互學、教學相長之目的。這就是合作學習，是一種最能體現(xiàn)人與人之間合作精神的學習方法。所以，我們可以這樣為合作學習做出定義，指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性學習。高中政治課堂教學中，合作學習有這樣幾種形式，包括“師師合作學習”、“師生合作學習”和“生生合作學習”。合作學習是以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標，共同學習，互相促進，共同提高的一種學習方式和教學策略。強調(diào)重視小組成員合作能力培養(yǎng)，由學生自己建構知識、發(fā)現(xiàn)知識和拓寬知識。有利于促進學生主體性發(fā)展，學生在小組中相互交流、彼此尊重，有助于團結(jié)協(xié)作和團隊精神形成，同時合作學習中，通過相互間溝通、理解，形成積極的對他人、對集體的情感與態(tài)度。所以在高中政治課堂教學中開展合作學習有其重要性和必要性。

首先，符合高中思想政治新課程目標觀。

隨著中國社會不斷發(fā)展，人們在政治、經(jīng)濟、文化等方面的參與程度日益提高。一方面要求社會成員在社會生活中承擔平等的社會責任。另一方面社會成員參與社會的整體素質(zhì)顯得更為重要。這就是說我國現(xiàn)代文明的建構、日益加劇的全球化趨勢、社會轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的各種社會矛盾、市場經(jīng)濟和民主法制建設，既要健全的、公正的制度，又依賴于公民素質(zhì)發(fā)展。作為基礎教育的高中思想政治課應當主動順應這一形勢，自覺把現(xiàn)代公民素質(zhì)教育作為自己的目標定位，而合作學習目標觀與此是不謀而合的。

其次，符合高中思想政治新課程功能觀。

新課程下高中思想政治課的功能觀要求思想政治課尊重學生、關愛學生，以學生的公民思想道德和主體性素質(zhì)全面發(fā)展為本，把學生的發(fā)展和幸福作為教育的出發(fā)點和歸宿點，并通過學生的公民素質(zhì)全面發(fā)展服務于我國社會主義經(jīng)濟、政治、文化建設和和諧生活建構。新課程理念下，幫助學生學習做負責任的公民，過積極健康的生活是高中政治課的最高價值追求。因為我們不僅要為高中畢業(yè)后學生的升學打基礎，而且要為高中畢業(yè)后學生的就業(yè)打基礎，我們要在學校這個“小課堂”中為社會“大課堂”培養(yǎng)出訓練有素的接班人，而高中政治課合作學習課堂環(huán)境為我們提供了非常便利的條件。

那么，如何在高中政治課堂教學中開展合作學習，提高同學們的合作學習能力？筆者結(jié)合自身教育教學實踐，提出不成熟的看法和建議。

第一，建立民主、平等、和諧的新型師生關系。

教學本質(zhì)定位為交往，意味著課堂是人人參與、平等對話、合作構建的課堂。意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：即由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，成為學生學習、發(fā)展中的引導者、促進者、參與者和合作者。因此，合作學習中，教師是導演，學生是演員，教師以多種方式調(diào)動和引導學生參與學習活動。

首先指導學生大膽質(zhì)疑，給學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，并以學生提出問題作為教學出發(fā)點。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！焙献鲗W習能力培養(yǎng)不僅要求學生有解決問題的能力，更要有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。因此，要引導學生敢于提問、善于提問，學會自主地解決問題。

其次，合作學習中，教師充當指導者、咨詢者、參與者和合作者，把大量課堂時間留給學生，使他們有機會相互切磋、共同提高，自己發(fā)現(xiàn)問題，并試著解決問題，學生的主體性得到充分體現(xiàn)，學習成了樂趣，激發(fā)求知欲望，自然改變以往思想品德課學生昏昏欲睡的課堂狀況。

第二，轉(zhuǎn)變師生角色，完善評價機制。

高中政治課堂教學中的合作學習教學法有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的機制，體現(xiàn)了課堂教學的民主性特征。在課堂教學合作學習里，學生可以在此盡情表達自己的想法或者向別人尋求幫助，充分發(fā)揮學生主體性。但是問題提出后，有些學生會撇開課本，按自己的想法回答問題，這樣就會形成五花八門的答案，帶有極強的隨意性，這種討論往往只注重形式，而忽視實質(zhì)，需要老師和學生一同來概括歸納，除了概括課本上的知識以外，還需要創(chuàng)造性地歸納出書本上沒有的答案。由于學生熱情高漲，思維活躍，都有話可說、想說，因此教師要加強課堂紀律調(diào)控，培養(yǎng)學生具有傾聽意識和習慣。在這個過程中，教師成為學生學習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者。師生間得以相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此間想法，體驗彼此情感，從而豐富教學內(nèi)容，開闊彼此視野，力求有新發(fā)現(xiàn)。

第三，提高合作學習技能。

在高中政治合作學習課堂中，學生進行合作學習訓練和培養(yǎng)是一個很重要的組成部分。首先根據(jù)不同學生的特長，進行不同分工；其次，結(jié)合思想品德課的學科特點，開展一些時事專題播報、熱點問題分析。培養(yǎng)學生參與意識、創(chuàng)新意識和科學研究方法，使學生養(yǎng)成關心時事的好習慣，從而在一定程度上培養(yǎng)學生的社會責任感；再次，特別注意引導優(yōu)等生，善于發(fā)現(xiàn)和利用潛能生的優(yōu)點，平等對待他們，讓他們發(fā)揮自己在合作學習中的作用，體會到成功的喜悅。成員相互協(xié)調(diào)，尊重對方的情感和勞動，才有利于形成和諧的人際關系，形成相互尊重的氣氛，提高合作學習技能。

大量教育教學實踐證明，合作學習作為一種富有創(chuàng)意的學習方式，是對傳統(tǒng)應試教育模式的一次巨大革新，改革課堂教學模式，給課堂教學帶來生機。總之，在課堂教學中使用合作學習教學策略，是新課改倡導的教學理念，有利于培養(yǎng)學生合作意識，提高課堂效率，促進學生合作學習能力發(fā)展。