郭麗娟

摘 要： 合作學習早已成為高中語文教學活動的發(fā)展趨勢，在競爭中學會合作才是真正的雙贏。因此，如何在高中語文教學中做好小組的合作學習工作顯得尤為重要，教師如果要使學生快速、高效地吸收與掌握語文知識，就應當運用小組合作學習的力量促進學生全面學習與發(fā)展。本文就合作學習的含義進行了簡要闡述，并從小組合作學習在高中語文教學活動中存在的問題著手，探討了提高小組合作學習質(zhì)量的相關策略，以期幫助教師開展高效的合作學習，提高課堂教學效率。

關鍵詞： 小組合作 高中語文 教學應用

合作學習興起于上世紀七十年代的美國，并在較短時間內(nèi)風靡全球，與此同時，以先進的教學理念被引用到中國課堂。所謂合作學習，是在教學實踐活動中，教師根據(jù)學生學習能力的差距將學生公平地分成幾個小組進行合作探究學習，培養(yǎng)學生的合作競爭精神，增進學生間的友誼。近年來，我國許多教育從事者對合作學習展開了探討與研究，由于我國合作學習教學方法尚處于初級階段，理論與實踐都不夠成熟，制約合作探究學習的順利開展。對此，高中語文老師要著力改變教學現(xiàn)狀，充分發(fā)揮這種教學優(yōu)勢，更好地進行高中語文教學活動，提高學生的語文學習能力，促進學生德智體美的全面發(fā)展，提高課堂教學效率?；诖?，本文提出了如下幾個方面的對策措施，旨在幫助教師更好地實現(xiàn)教學目標。

一、強化教師的合作學習教學理念

合作學習是一種“以生為本”的現(xiàn)代教育教學理念，它推翻了傳統(tǒng)教育教學理念下的許多藩籬，為學生自主探究學習提供了條件。但研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對合作學習教學理念的內(nèi)涵還沒有充分的認識，主要體現(xiàn)在：教學理念尚未完全轉(zhuǎn)換，教師還未認清自己在教學活動中的地位；教師還沒完全了解合作學習的教學程序由來，只知其然而不知其所以然，合作學習實踐教學存在盲目性；對合作學習的教學模式存在這樣的疑問：合作學習能否有效？獨立學習和合作學習哪個學習方式更容易取得良好的學習成績？由此可見，部分教師對合作學習教學理念的認識不夠成熟。因此，高中語文教師要強化合作學習的教學理念，成為學生學習過程中的引導者與組織者，而非主導者。

除了深入了解合作學習的內(nèi)涵外，還應當讓學生對合作學習有一定的基本理解。高中生已經(jīng)有自己的思想主張及思維方式，同時對一些新奇的教學方式仍有期待，教師在實施合作學習教學活動前應當向?qū)W生做一定的說明，表明合作學習的內(nèi)涵及目的等，便于學生理解，從而使學生主動配合語文課堂教學。

二、創(chuàng)設探究性問題展開合作學習

在高中語文小組合作學習過程中，教師扮演的是指導者與引導者的角色，做好前期工作，學生才能積極主動地參與小組合作學習活動。這就對高中語文教師提出一個新的教學要求：創(chuàng)設問題式教學情境，引導學生積極主動地進行語文學習。高中生的思維已經(jīng)成熟，學習欲望逐漸膨脹，為了滿足學生的學習需求，教師問題的設置應當具備一定的探討性，激發(fā)小組成員的學習熱情，調(diào)動他們的主觀能動性，提高他們的參與度，并且為每位小組成員留下足夠的時間發(fā)表看法與意見，增進學生之間的交流與合作，促進學生之間的思想交流，達到在合作中競爭、在競爭中學習的目的，實現(xiàn)真正的雙贏，實現(xiàn)全體學生共同進步與發(fā)展的目標。例如在執(zhí)教《六國論》一文時，教師在講解了文章的創(chuàng)作背景后，可以設置這樣的問題促進組員之間的交流與合作：（1）全文的中心論點是什么？（2）文章從幾個方面論述了這一中心論點？（3）六國破滅的根本原因是什么？讓學生帶著問題進行課堂閱讀，閱讀完成后分小組進行合作學習，分工找出以上幾個問題的答案，并進行組內(nèi)探討。這種探究性問題的設置會激發(fā)學生的學習欲望，學生渴望在小組合作學習過程中發(fā)表意見與觀點，從而促進學生之間思想的碰撞，達到合作交流的目的。

三、注重多元化的教學主體評價

在傳統(tǒng)教學觀念中，只有教師才有資格對學生的學習情況進行評價。但畢竟教師的精力有限，且在評價過程中往往具有主觀性，不可能做到對每一位學生進行公平、公正的評價，弊端由此而產(chǎn)生。合作學習是一種師生互動與生生互動的教學方式，其中以生生互動為主要的表現(xiàn)形式。因此，在高中語文教學評價環(huán)節(jié)過程中應當打破傳統(tǒng)教學觀念，倡導多元化的評價主體方式，提倡學生之間的互評與自評，豐富教學評價方式，將學生的自評、學生之間的互評及教師的評價三者緊密結(jié)合，讓學生在自評過程中完善自己，提高語文學習能力，在互評過程中促進其與其他學生之間的交流與合作，取長補短，增進友情，提高其語文學習的積極主動性，使其真正成為高中語文課堂學習的主人。此外，學生的自評或互評可定期開展，也可隨堂進行。在高中語文實踐教學過程中，如果教師完成了制定的教學內(nèi)容任務，就可組織學生自行評價每位小組成員在此次合作學習過程中的表現(xiàn)。如自己是否承擔了相應的角色責任，是否積極主動地參與小組合作，是否協(xié)助組內(nèi)成員等，對自己的友誼進行全面的認識與評價。

總而言之，將小組合作學習這種教學方式引進高中語文課堂教學中，是現(xiàn)代教育教學理念的體現(xiàn)。這樣不僅能增進學生之間的友情，還能培養(yǎng)學生合作探究學習的能力，調(diào)動他們學習的主觀能動性，使他們發(fā)表意見與觀點，主動地參與語文課堂教學，促進學生全面發(fā)展，提高他們的語文學習能力，進而達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。

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