姜振兵 傅康 李彩云

摘 要： 教學(xué)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提，在基于微博的“引導(dǎo)探究”教學(xué)組織中，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)秀資源，創(chuàng)造出個(gè)性化、高效化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于課程教學(xué)的實(shí)施。本文以高職電子專業(yè)Protel課程為例，從物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境兩方面出發(fā)，詳細(xì)闡述微博平臺(tái)上“引導(dǎo)探究”教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法，并結(jié)合具體的項(xiàng)目教學(xué)案例進(jìn)行分析，以期為完善和延伸微博教學(xué)的理論和實(shí)踐體系提供參考。

關(guān)鍵詞： 微博教學(xué) 引導(dǎo)探究 教學(xué)環(huán)境 創(chuàng)設(shè) 實(shí)踐

一、微博平臺(tái)下“引導(dǎo)探究”教學(xué)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（一）教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)平臺(tái)是實(shí)施微博教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，根據(jù)筆者在課題研究中的調(diào)研證實(shí)：目前，雖然微博已成為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的社交熱點(diǎn)，然而，大部分受眾對(duì)微博的應(yīng)用僅限于視頻觀看、新聞瀏覽等娛樂(lè)層面，鮮有受眾將興趣點(diǎn)放在利用微博進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的層面。當(dāng)然，這與我國(guó)專業(yè)性微博教育、學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)水平較低，數(shù)量匱乏不無(wú)關(guān)系。

基于上述背景，筆者在具體實(shí)施中選擇利用國(guó)內(nèi)運(yùn)營(yíng)較為成熟的微博——騰訊微博作為平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造。原因有兩個(gè)方面，首先，騰訊微博與QQ、微信等大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的通訊工具有分享、轉(zhuǎn)發(fā)等社交聯(lián)系，方便學(xué)生接受和應(yīng)用；其次，騰訊微博運(yùn)營(yíng)較為成熟，利用平臺(tái)上已有的視頻、長(zhǎng)微博、文字、語(yǔ)音上傳功能，便可以很方便地構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，省去了繁瑣的教學(xué)平臺(tái)二次開(kāi)發(fā)過(guò)程，教師可將更多時(shí)間、精力用于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

（二）學(xué)習(xí)社區(qū)的創(chuàng)設(shè)

基于微博平臺(tái)的學(xué)習(xí)社區(qū)，是教師進(jìn)行在線教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的重要媒介。在具體的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可利用微博平臺(tái)上的互相關(guān)注、互粉功能，引導(dǎo)學(xué)生添加公共教學(xué)微博賬號(hào)，并進(jìn)行關(guān)注。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，每一名學(xué)生必須注冊(cè)真實(shí)有效的專用學(xué)生微博賬號(hào)，并以自己的姓名作為賬號(hào)名稱，如此一來(lái)，方便教師進(jìn)行識(shí)別。

在課題研究過(guò)程中，筆者應(yīng)用騰訊微博上的成員活躍度辨別功能，將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分為多個(gè)級(jí)別，如：信息源（低關(guān)注、高粉絲）、朋友（高關(guān)注、高粉絲）、信息搜索者（高關(guān)注、低粉絲）。在具體教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行微博技術(shù)培訓(xùn)，并讓所有學(xué)生登錄課題組專門(mén)構(gòu)建的Protel微博教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行開(kāi)放性、在線性的“引導(dǎo)探究”教學(xué)實(shí)踐。

二、微博平臺(tái)下“引導(dǎo)探究”教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（一）心理情境創(chuàng)設(shè)

教師可利用視頻、文字、長(zhǎng)微博等微博平臺(tái)上既有的功能，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，從視聽(tīng)角度，為學(xué)生展現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)信息，激發(fā)他們積極參與學(xué)習(xí)的心理適應(yīng)性。當(dāng)然，在具體操作中，教師還應(yīng)注重“引導(dǎo)探究”環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，例如：在平臺(tái)上上傳微課視頻、PPT長(zhǎng)微博的同時(shí)，預(yù)留一些“引導(dǎo)探究”性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注和思考，實(shí)施心理啟發(fā)式教學(xué)。

（二）心理反饋創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)和反饋，能夠激發(fā)學(xué)生的好強(qiáng)心和上進(jìn)心，改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生從心理角度逐漸產(chǎn)生依賴微博教學(xué)的體驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的反饋需要通過(guò)面對(duì)面交流、作業(yè)批改等效率較低的方式進(jìn)行，而在微博平臺(tái)上，教師完全可借助于微博提供的平臺(tái)留言、圖片上傳、視頻上傳、留言回復(fù)等功能，與學(xué)生展開(kāi)“時(shí)空無(wú)縫化”的反饋互動(dòng)，效率大大提升。

三、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用實(shí)踐

（一）構(gòu)建實(shí)例項(xiàng)目教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)實(shí)施前，教師在校內(nèi)教學(xué)中已向?qū)W生講授了關(guān)于應(yīng)用Protel繪制電路原理圖、PCB圖的一般流程，并對(duì)具體的繪圖操作技巧進(jìn)行了講解。學(xué)生在掌握上述知識(shí)后，教師在課后時(shí)間，利用騰訊微博，創(chuàng)設(shè)“Protel引導(dǎo)探究教學(xué)”的公共學(xué)習(xí)社區(qū)和教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生登錄該微博平臺(tái)，展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。

在具體的操作中，教師以《幸運(yùn)輪盤(pán)電路》為例，制作了10分鐘左右的實(shí)例項(xiàng)目教學(xué)微課視頻，視頻的內(nèi)容主要側(cè)重于：項(xiàng)目電路原理圖的繪制和PCB的繪制演示，同時(shí)，以預(yù)留引導(dǎo)和探究性問(wèn)題的方式，點(diǎn)明具體的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，如：“通過(guò)微視頻演示，引導(dǎo)學(xué)生掌握在Protel軟件制作原理圖元件的方法”、“結(jié)合微視頻引導(dǎo)操作內(nèi)容，探究在Protel軟件中制作CD4017芯片的方法”等。

（二）實(shí)施“引導(dǎo)探究”教學(xué)的流程

第一，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)情境。通過(guò)一張“幸運(yùn)輪盤(pán)電路”的實(shí)物圖片，引入學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生想運(yùn)用已學(xué)習(xí)的Protel知識(shí)繪制電路原理圖和PCB圖的欲望。

第二，發(fā)布話題，分解主題。在教學(xué)中，教師以“如何繪制幸運(yùn)輪盤(pán)實(shí)物電路圖”為話題，構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在視頻中，將話題分解為若干引導(dǎo)性的主題，如：“如何查找電阻、發(fā)光二極管？”“如何編輯電阻、發(fā)光二極管？”“如何進(jìn)行電氣連接？”“如何利用網(wǎng)絡(luò)標(biāo)號(hào)繪制電路原理圖？”等等。同時(shí)，將在線的同學(xué)分為若干小組，每一個(gè)小組分派具體的主題任務(wù)，交由他們進(jìn)行在線探究，突出“引導(dǎo)探究”的教學(xué)目標(biāo)。

第三，學(xué)生組內(nèi)探究，分工合作。有了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探究，圍繞具體的繪圖要求，分別進(jìn)行元件查找、元件編輯、電氣連接等操作，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中，適時(shí)查看每組的進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生發(fā)布的問(wèn)題給予啟發(fā)引導(dǎo)。

第四，發(fā)布作品，反饋評(píng)價(jià)。教師結(jié)合學(xué)生作品的完成情況及學(xué)生作品中存在的優(yōu)點(diǎn)與出現(xiàn)的不足，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，對(duì)學(xué)生的作品結(jié)合組間的評(píng)論進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生小組通過(guò)對(duì)教師點(diǎn)評(píng)及組間評(píng)論的探討對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)修改以完善作品。

（三）教學(xué)延伸與交流

在教學(xué)完成后，教師與學(xué)生可通過(guò)智能手機(jī)的騰訊微博APP，進(jìn)行在線交流。在微博平臺(tái)上，同學(xué)們可隨時(shí)向教師提出關(guān)于應(yīng)用Protel軟件進(jìn)行專業(yè)繪圖的問(wèn)題，而教師則通過(guò)“引導(dǎo)探究”的方式，為學(xué)生答疑解惑，以個(gè)性化的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

利用微博平臺(tái)，教師完全可創(chuàng)造高效的在線教學(xué)環(huán)境，結(jié)合Protel課程的內(nèi)容，引入實(shí)物電路教學(xué)案例，展開(kāi)教學(xué)。在今后的課題研究中，筆者將嘗試更多、更好的微博教學(xué)形式，不斷彰顯微博平臺(tái)在Protel課程教學(xué)中的“引導(dǎo)探究”效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的優(yōu)化。

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[3]吳榮榮.微博：教育信息化的有效工具[J].考試周刊，2010（39）.

基金項(xiàng)目：本論文為2014年度江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題項(xiàng)目：“基于微博平臺(tái)的高職電子專業(yè)課程‘引導(dǎo)探究’教學(xué)模式探索——以Protel課程為例”階段性研究成果（課題編號(hào)：JXJG-14-73-3）