探析高中語文課堂教學中語文味的創(chuàng)造

侯繼國

摘 要：針對高中語文課堂教學中如何創(chuàng)造出語文味進行深刻的分析。

關(guān)鍵詞：語文課堂教育;語文味;現(xiàn)狀;創(chuàng)造策略

語文是基礎(chǔ)學科，語文對于任何人的一生都具有重要的影響，它已經(jīng)不僅僅是一種工具，更是一種具有生命的文化。而我國的應(yīng)試教育卻只看到了語文應(yīng)試的一面，忽略了語文人文的層次，這就導(dǎo)致在語文教學課堂中缺乏了應(yīng)有的語文味，而最終導(dǎo)致學生的語文學習只是一種被動的復(fù)制。

一、語文味概述

語文味是指在語文教學中通過師生的互動活動、感悟情感、體會言語以及理解文章等方法，讓學生在學習過程中體會到陶醉的感覺。而這種語文味對于學生的語文學習起到一種巨大的、積極的推動作用。因此，教師在高中語文教學中創(chuàng)造語文味尤為重要。

二、目前高中生對語文味理解現(xiàn)狀

由于目前我國的教育業(yè)正處于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育交替階段，所以大部分的學生對語文味并沒有達到真實的理解。通過調(diào)查，目前多數(shù)高中生對語文味的了解接近其真實含義，但仍有部分學生仍認為語文味對于語文學習來說沒有意義，而一小部分學生則認為對于語文學習來說，語文味可有可無。

三、高中語文課堂教學中語文味創(chuàng)造策略

1.讀出語文味

從古至今，對于語文的學習都包括朗讀背誦，因為朗讀可以讓學生直觀地了解書中的內(nèi)容以及語言的利用等，從孔子時代到如今的科技時代，朗讀一直是可以讓學生了解內(nèi)容并且從中讀出語文味的重要手法之一。

對于文學作品來說，朗讀是學生了解文學作品內(nèi)容的必然手段，詩歌中的狂放、憂傷、思念，小說中的人物形象、環(huán)境特征等諸多情感都可以憑借朗讀去認識;對于非文學類的作品，朗讀也可以加強學生對文章的熟悉，為以后理解文章打好堅實基礎(chǔ)。

2.通過對詞句的咀嚼理解來創(chuàng)造語文味

漢語是非常巧妙的語言，被稱為最難學的語言，因為在漢語中，一個詞句可能就是理解一篇文章的鑰匙，所以學生要學會如何對詞句進行錘煉，只有慢慢咀嚼詞句，并且慢慢地在文章中獲得感悟。

例如對于古代詩詞來說，一個字、一個詞就會給我們描繪出一個場景，學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中，我們可以發(fā)現(xiàn)蘇軾用了“穿、拍、卷”三個字，而通過教師的引導(dǎo)以及學生仔細地品味這三個字，學生就能發(fā)現(xiàn)這三個字給我們展現(xiàn)出了波濤的氣勢以及壯麗的情景。

3.通過對文本的體悟創(chuàng)造語文味

學生學習的教材內(nèi)容都是通過細致的挑選，其內(nèi)容包括多元化的素材，所以教師如何可以組織學生進行最有價值的活動，是創(chuàng)造充滿語文味課堂的重要環(huán)節(jié)。

（1）對于文本的理解和感悟要從感知出發(fā)，以文本本意為基礎(chǔ)，抓緊內(nèi)容，并且逐漸通過對文本的認識了解文本深層的含義和思想，由此不但可以增強學生的閱讀效果，更可以培養(yǎng)學生的思考能力和解讀能力。

（2）在語文課堂教學中，教師必須要抓住文本的特點，并且根據(jù)學生的真實理解能力和接受能力，組織建立有明確目標的教學活動，由此創(chuàng)造出充滿語文味的課堂。

4.通過品味內(nèi)涵創(chuàng)造語文味

任何一部文學作品或者詩詞歌賦中都包含了作者的真摯情感，所以每一部作品都有其獨特的情感。所以語文教師在課堂教學中應(yīng)將人文性和工具性兼顧，除了教授學生如何利用語文之外，更要引導(dǎo)學生去解讀每一個作品中的真實情感，以及從中學到一些感悟，由此可以最大化地創(chuàng)造語文味。

例如，學習《廉頗藺相如列傳》的時候，教師要引導(dǎo)學生在學習文章的同時，也慢慢地理解司馬遷寫《史記》的目的不僅僅是為了記錄歷史，更是要人理解歷史的教訓。在《廉頗藺相如列傳》中，表面上寫出廉頗知錯能改的大將風范，實際上也是在警示當時的帝王，只有內(nèi)部的團結(jié)才能成為強大的國家。

不僅如此，在課堂教學中，教師自己首先就要理解文章的內(nèi)容、含義，在實際教學中要充分尊重作者、尊重編者。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生認真解讀文章，通過交流引領(lǐng)學生走到文章之中，去感觸文章的情感、文章的靈魂。而通過這種交流和引導(dǎo)，課堂上的語文味就會自然生成。

5.通過師生的互動創(chuàng)造語文味

在實際的課堂教學中，語文味也可以來自于教學活動本身。任何充滿語文味的課堂都會有教師和學生之間的激烈爭論、思考、研究，這種具有意義的互動活動，在達到教學目標的同時也可以促進學生良好的學習習慣。

例如，在學習《荊軻刺秦王》時，教師可以組織一場針對文章的辯論，雙方以荊軻刺秦王的對錯以及價值進行討論，并且教師在活動中擔任引導(dǎo)、解釋的角色。通過這種課堂活動，學生的情緒都會保持愉快，而愉快的情緒可以給學生帶來更好的思考，思考的越深刻，所得到的感悟和知識就會越多。

語文味對于語文學習具有深遠的意義，語文教師則是教學課堂的掌舵人，所以教師應(yīng)該通過不斷的學習和研究，不斷提高課堂的語文味，讓學生不再只將語文學習當做考試的科目，而是一種真正的理解、一種真正的感悟，最終達到一種真正的學習。

參考文獻：

凡芳偉.高中語文課堂中語文味的創(chuàng)造策略探討[J].中國科技教育：理論版，2011（8）.