走在新課改的路上

喬成軍

摘 要：知識(shí)的連續(xù)性、漸進(jìn)性和生活的實(shí)用性、跳躍性是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，如何更好地有機(jī)融合是編者的終極目標(biāo)，更是課改先行者們追求的最高境界。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，這對(duì)矛盾體的并存尤為突出?；瘜W(xué)課程的改革必然要面對(duì)和解決這個(gè)問(wèn)題，那么如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更加有效地深化領(lǐng)悟和闡述新課程改革的教學(xué)理念，如何有機(jī)地融合這對(duì)矛盾體，值得每一位教育工作者去深思和探索。

關(guān)鍵詞：課程改革;實(shí)驗(yàn)教學(xué);微粒觀

在課程改革大潮的影響下，初中化學(xué)教材的編排也在悄悄地發(fā)生著變化，以往的教材知識(shí)體系較為完整，能夠體現(xiàn)出知識(shí)的連續(xù)性、漸進(jìn)性。而現(xiàn)行教材的編排打破了常規(guī)，知識(shí)的連續(xù)性、漸進(jìn)性逐漸淡化，知識(shí)的傳授逐漸趨于生活化、注重實(shí)用性。在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)呈現(xiàn)跳躍性和不連續(xù)性。就拿現(xiàn)行的魯教版教材來(lái)說(shuō)，開(kāi)始使用時(shí)總覺(jué)得編排比較亂，從第一單元《步入化學(xué)殿堂》就開(kāi)始介紹“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”，出現(xiàn)了像原子、分子、元素這樣一些很抽象的概念，感覺(jué)不妥?？傆X(jué)得這樣的編排會(huì)讓初學(xué)者一開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，為以后的教學(xué)帶來(lái)了很大的不便。但是，如果你堅(jiān)持使用一段時(shí)間以后，就會(huì)逐漸理解專(zhuān)家們這樣編排教材的良苦用心，才能體會(huì)到課程改革中教學(xué)新理念的真正含義。讓學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)就接觸原子、分子、元素等這樣一些概念，了解微粒觀。逐漸建立起微粒觀這個(gè)化學(xué)的最基本觀念，而且把這種觀念貫穿于教學(xué)始終，雖然學(xué)生剛開(kāi)始不甚理解，但是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中始終能接觸這些概念，感受到微粒觀的存在，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步體會(huì)理解化學(xué)這一學(xué)科的本質(zhì)特征。在學(xué)生以后學(xué)習(xí)每一單元知識(shí)的時(shí)候，都會(huì)感悟到物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)（微觀構(gòu)成）決定它們的性質(zhì)和變化規(guī)律（宏觀應(yīng)用），反之也能感悟到物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律（宏觀應(yīng)用）歸因于物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)（微觀構(gòu)成）;這樣當(dāng)他們的學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的喜悅，從而會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

如何在教學(xué)中更加有效地深化領(lǐng)悟和闡述課程改革的教學(xué)新理念為學(xué)生服務(wù)呢？我認(rèn)為依然離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)理念建立的保障，也是貫徹新課程改革最直接有效的手段?？茖W(xué)研究表明，人的思維活動(dòng)是在直觀感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生而運(yùn)作的。直觀感知是思維活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。初中生由于受抽象思維的限制，形象直觀的實(shí)踐活動(dòng)便是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑。這也有利于幫助學(xué)生形成各種正確的觀念。比如：在做“凈化黃泥水”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，增加了“如何分離黃豆和小米”以及“淡化鹽水”這樣兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)原理的分析對(duì)比讓學(xué)生明白過(guò)濾的實(shí)質(zhì)是“顆粒大小不同”的兩類(lèi)物質(zhì)相分離的一種方法，而不是單一地認(rèn)為過(guò)濾只是固液分離。把“微粒觀”始終滲透到教學(xué)中。再比如：在做“二氧化碳熄滅蠟燭”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅讓學(xué)生了解了二氧化碳的這樣一個(gè)性質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生明白了不僅液體可以傾倒，氣體同樣可以，并且讓學(xué)生從微粒觀的角度進(jìn)行了分析，使學(xué)生的思維得到了最大限度的拓展和開(kāi)發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也得到了充分的提高。

雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)為我們學(xué)習(xí)化學(xué)提供最豐富、直觀的感性知識(shí)。但是，那些我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中看到的奇妙現(xiàn)象和變化是如何產(chǎn)生的？以及那些看不到、摸不著的微觀粒子是否真實(shí)存在？是怎么運(yùn)動(dòng)和變化的等等。要想真正被學(xué)生所接受和理解，僅僅依靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體的使用，恰恰為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革注入了催化劑。為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的微觀分析提供了知識(shí)和技術(shù)的保障。在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中起到了事半功倍的效果。比如，在講“原子、分子”“化學(xué)變化和物理變化的微觀解釋”以及“物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)的分析”等知識(shí)時(shí)，多媒體的使用恰好彌補(bǔ)了單純實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得輕松很多。信息技術(shù)的應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中已深入骨髓，它與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互補(bǔ)性是任何方法和技能都無(wú)可替代的。

所以說(shuō)，在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和信息技術(shù)的應(yīng)用為化學(xué)本位思想的構(gòu)建提供了宏觀和微觀的雙重保障。積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)不僅能充分地為學(xué)生提供豐富、直觀的感性知識(shí)。各種類(lèi)型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體形象地揭示了化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展歷程，而且為學(xué)生的思維加工提供了大量的素材。同時(shí)信息技術(shù)的高速發(fā)展以及與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)融合，為化學(xué)教學(xué)中微粒觀的建立提供了強(qiáng)有力的保障。能夠及時(shí)糾正學(xué)生在直觀感知和微觀想象中形成的錯(cuò)覺(jué)，從而達(dá)到了豐富學(xué)生頭腦中感性材料的儲(chǔ)存，以及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。為學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件，也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

時(shí)代的發(fā)展需要變革，需要?jiǎng)?chuàng)新。讓新課程改革的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)的始終，深入到我們的教學(xué)精髓中;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐漸建構(gòu)起學(xué)科的本位觀念——微粒觀的構(gòu)建。養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，受益終生。

宋心琦教授講過(guò)這樣一段話：“中學(xué)化學(xué)教學(xué)能夠使學(xué)生終身受益的不是化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的化學(xué)思想觀念，學(xué)生正確的，哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)是化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)?！毙抡n程改革的教學(xué)理念真正詮釋了這一點(diǎn)，也詮釋了“教書(shū)育人”的本質(zhì)。恰似一盞明燈，給走在新課改路上的教育先行者指明了方向。

參考文獻(xiàn)：

李艷.淺談中學(xué)化學(xué)課改的感悟[J].西安社會(huì)科學(xué)，2009（1）.