程曉梅

摘 要：《基礎(chǔ)教育改革綱要》提出新課程改革的目標(biāo)是“改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作學(xué)習(xí)”。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。 小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的方向，完全能完成新課程改革的目標(biāo)，這種十分富有創(chuàng)意的教學(xué)理論，被教育界人士譽(yù)為近十多年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革，越來(lái)越受到廣大一線教師的重視與認(rèn)可。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，探討其重要意義，及實(shí)際應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；意義；策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐、合作、競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新的能力，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)第一線的老師，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷的探索和總結(jié)，筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)單位，系統(tǒng)利用教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生健康個(gè)性的養(yǎng)成與學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的形成，有利于學(xué)生主動(dòng)探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一.確立小學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的角色

1. 數(shù)學(xué)教師是組織者。教師主要是分配學(xué)習(xí)小組成員，確立教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，分組時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好以及認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等非智力因素，根據(jù)“小組內(nèi)異質(zhì)，小組間同質(zhì)”的原則將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組通常由六個(gè)人組成：兩名優(yōu)秀生，兩、三名中等生，一、兩名差生。小組內(nèi)異質(zhì)可以促進(jìn)優(yōu)等生帶中差生，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步，為小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；小組間同質(zhì)可以確保各學(xué)習(xí)小組實(shí)力水平相當(dāng)，為各小組間的公平、良性競(jìng)爭(zhēng)提供了保障。

2. .數(shù)學(xué)教師是指導(dǎo)者。小組合作學(xué)習(xí)并不是教師的完全放手，學(xué)生因自身基礎(chǔ)知識(shí)掌握、生活閱歷與年齡因素等的限制，需要教師的參與與指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，保證小組學(xué)習(xí)不流于形式或剛開(kāi)始就夭折。這主要表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)初始階段，學(xué)生不知如何進(jìn)行，當(dāng)小組的討論遇到困難或偏離主題無(wú)法有效進(jìn)行時(shí)，教師要及時(shí)給予必要的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方面，從而使小組討論順利進(jìn)行。

3. 數(shù)學(xué)教師是評(píng)價(jià)者。合作學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也至關(guān)重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)可以讓學(xué)生看到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，激起更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意愿；評(píng)價(jià)不當(dāng)則會(huì)打擊學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)喪失信心，將合作學(xué)習(xí)扼殺在搖籃中。通過(guò)評(píng)價(jià)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的成功并不代表小組的成功，小組成員的共同進(jìn)步才是最終目的。

二、教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生追求真理的欲望?！迸d趣是學(xué)生探索的動(dòng)力。教師利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題設(shè)置懸念，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的與他人討論與交流解決問(wèn)題的欲望，在這種情況下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就可以收到事半功倍的效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中筆者根據(jù)小學(xué)生思維靈活好奇心強(qiáng)、求知欲旺、學(xué)習(xí)興趣需要調(diào)動(dòng)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題教學(xué)情境，將學(xué)生帶入求知與探索的最佳狀態(tài)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在小組合作學(xué)習(xí)討論交流的過(guò)程中教師要時(shí)時(shí)關(guān)注各小組合作的進(jìn)程，適時(shí)給予必要的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。在老師的指導(dǎo)與幫助下，經(jīng)過(guò)小組成員的積極探索與討論，基本能夠解決老師拋給學(xué)生的問(wèn)題。實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，不僅可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲，為合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更透徹，記憶更牢固，運(yùn)用更靈活。學(xué)生嘗到了小組合作學(xué)習(xí)的甜頭，今后自然會(huì)更積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。

三、師生一起營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到底

合作學(xué)習(xí)作為一種研究性學(xué)習(xí)，需要教師為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造情境。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要為小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生更多的時(shí)間與空間，為學(xué)生提供更多主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，積極討論與交流，將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提出問(wèn)題：如果只已知一個(gè)三角形中的一個(gè)角的度數(shù)，能否判定出這個(gè)三角形的形狀。部分學(xué)生反應(yīng)能夠判定，有些同學(xué)認(rèn)為不能判定，但說(shuō)不出道理來(lái)，此時(shí)我沒(méi)有直接給出結(jié)論，而是將問(wèn)題拋給各學(xué)習(xí)小組，讓各小組展開(kāi)討論來(lái)解決這一問(wèn)題。集體智慧勝一人，經(jīng)討論發(fā)現(xiàn)：直角三角形、鈍角三角形都可以判定，但銳角三角形只已知一個(gè)角的度數(shù)并不能判定形狀。此時(shí)再次引導(dǎo)學(xué)生：如果已知兩個(gè)角的度數(shù)否能判定三角形的形狀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)除銳角三角形外直角三角形和鈍角三角形都可以判定，因?yàn)椴还苁侵苯侨切?、鈍角三角形還是銳用三角形都有兩個(gè)銳角。此時(shí)各小組的討論與交流異常激烈，最后學(xué)生終于達(dá)成共識(shí)：已知一個(gè)角是直角就是直角三角形，已知一個(gè)角為鈍角是鈍角三角形，銳角三角形的判定是三個(gè)角都為銳角。在如此寬松的學(xué)系氛圍中，每個(gè)學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，對(duì)知識(shí)的理解更深入，對(duì)知識(shí)的掌握更透徹，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)勁頭更足。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。在小組合作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立思考與積極探索，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的增強(qiáng)與合作精神的培養(yǎng)。作為教師我們要身體力行的深入貫徹小組合作學(xué)習(xí)，把小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到底.

參考文獻(xiàn)：

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