孫媛

【摘要】小學(xué)美術(shù)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)技術(shù)，而提問(wèn)對(duì)象的選擇影響著課堂教學(xué)的效果。教師在選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)進(jìn)度，運(yùn)用多種方式從不同的角度選取提問(wèn)對(duì)象。本文從課堂提問(wèn)對(duì)象的選擇策略與技巧角度進(jìn)行分析，以更好地提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性。通過(guò)筆者的探討，努力找到促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂提問(wèn)效果的有效途徑，為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)研究提供一些理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);課堂提問(wèn);對(duì)象選擇

課堂提問(wèn)將提問(wèn)、思考、表達(dá)等多種功能綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)中，能夠提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，能夠促進(jìn)教師及時(shí)了解學(xué)生掌握程度，能夠推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)效率的提高。但是當(dāng)前的課堂提問(wèn)卻存在提問(wèn)效率較低，提問(wèn)指向不明，提問(wèn)忽視學(xué)生的主體作用等問(wèn)題，因此，必須加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)中提問(wèn)對(duì)象的選擇，增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性和有效性，才能真正推動(dòng)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)分組，調(diào)整小組成員角色

小學(xué)美術(shù)課堂是小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，其能夠促進(jìn)小學(xué)生形象能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。美術(shù)課堂與其他學(xué)科相比，具有不同的特點(diǎn)，學(xué)生在美術(shù)課堂中更需要發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，更需要學(xué)生靈活自主，更需要學(xué)生廣泛參與。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就應(yīng)當(dāng)通過(guò)不同的方式促進(jìn)小學(xué)生能力的充分釋放。教師可以運(yùn)用分組的方式，利用學(xué)生不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，讓小組成員充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，相互配合，相互交流，促進(jìn)小學(xué)生之間的合作和交流。教師可以先選擇小組中的一個(gè)成員或者小組代表對(duì)教師提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行回答，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性回答時(shí)，教師可以對(duì)回答的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于能夠標(biāo)新立異的學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于能夠利用自己的回答引起學(xué)生討論的同學(xué)要進(jìn)行表?yè)P(yáng)。另外，小組成員回答問(wèn)題后，教師可以讓小組中的其他成員對(duì)提問(wèn)學(xué)生的回答進(jìn)行分析，然后讓小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充回答，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。課堂分組能夠有效促進(jìn)學(xué)生參與到課堂討論中，但是分組討論和提問(wèn)也會(huì)使一些內(nèi)向的學(xué)生更加消極，更加被動(dòng)。因此，教師要在課堂中充分觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)于那些不主動(dòng)參與課堂提問(wèn)的學(xué)生，教師要對(duì)其加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)，并在提問(wèn)中給予良好的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)的真正價(jià)值。

二、利用抽號(hào)提問(wèn)方式，隨機(jī)挑選學(xué)生回答

美術(shù)課堂的自由、靈活要求教師必須要充分調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極活潑的氛圍。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師要以更加平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，更加尊重學(xué)生的主觀意志，讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)平等、安全、放松的心理狀態(tài)。美術(shù)教師可以利用抽號(hào)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題都能夠積極進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生在積極的教學(xué)環(huán)境中充分發(fā)表自己的看法，探討對(duì)美術(shù)的觀點(diǎn)。教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的名字進(jìn)行編號(hào)，然后利用紙牌或者標(biāo)簽在課堂上進(jìn)行隨機(jī)抽取，被抽取到的學(xué)生要對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，學(xué)生具有創(chuàng)造性的回答可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)，學(xué)生回答得不太流暢時(shí)，教師要更加耐心地進(jìn)行引導(dǎo)。在這樣一個(gè)輕松、公平的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)更加積極、更加警惕，也會(huì)更加主動(dòng)地思考問(wèn)題，從而積極回答問(wèn)題，這在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生有效思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、分層次提問(wèn)學(xué)生，有針對(duì)性設(shè)計(jì)問(wèn)題

美術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣、學(xué)生在美術(shù)方面的才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次提問(wèn)。每個(gè)學(xué)生的愛好與才能都是有差異性的，特別是在美術(shù)方面，學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣和天賦具有不同的特點(diǎn)。這些具有藝術(shù)才能的學(xué)生可能在美術(shù)審美方面具有不同于他人的觀察視角和分析能力。教師要根據(jù)自己在課堂上的觀察，讓在美術(shù)方面具有特殊才能的學(xué)生能夠得到更多的機(jī)會(huì)。因此，教師要根據(jù)個(gè)性化原則對(duì)有藝術(shù)才能的學(xué)生進(jìn)行特別指導(dǎo)和提問(wèn)，在提問(wèn)時(shí)針對(duì)這些學(xué)生設(shè)計(jì)更具有深度和創(chuàng)造性的問(wèn)題。同時(shí)教師要鼓勵(lì)這些學(xué)生多進(jìn)行操作和美術(shù)創(chuàng)作，讓這些學(xué)生的思維得到充分的激發(fā)和拓展。另外，教師還可以利用這些學(xué)生對(duì)美術(shù)的見解和分析，引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，發(fā)揮藝術(shù)潛移默化的影響力。

總而言之，在開展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)合理選擇提問(wèn)對(duì)象，靈活應(yīng)用課堂提問(wèn)方式，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧進(jìn)行靈活運(yùn)用，在給予提問(wèn)對(duì)象高度關(guān)注的同時(shí)，注重提問(wèn)藝術(shù)的選擇，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，及時(shí)調(diào)整小組成員角色;利用抽號(hào)提問(wèn)方式，隨機(jī)挑選學(xué)生回答;分層次提問(wèn)學(xué)生，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，從而推動(dòng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不斷提升。

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（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖小學(xué)）