【摘 ? 要】聽說既是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)技能，也是重要技能。但《高職英語聽說課程》在具體教學(xué)的實施過程中，所占課時比例小，考試形式多為考查科目，沒有得到足夠的重視。學(xué)生在聽說課程中的聽課效果也有待提高。很多學(xué)生對聽說課都有畏懼情緒，課程成績難以提高。筆者就《高職英語聽說課程》，對影響學(xué)生聽說水平的因素和對策進行了具體的調(diào)查、分析，對于缺乏語言環(huán)境的高職英語聽力教學(xué)具有積極的啟發(fā)意義。

【關(guān)鍵詞】高職英語;聽說課程;教學(xué)對策

中圖分類號：G712 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2015）20-0053-02

作者簡介：成程，女，講師，研究方向：英語職業(yè)教育。

根據(jù)美國外語教學(xué)法專家、語言學(xué)家W.M.Rivers的統(tǒng)計，語言教學(xué)中提及的聽、說、讀 、寫在語言交際活動中實際使用時間分別為45%，30%，16%和9%。由此可知，在英語的四項技能中，聽是最基礎(chǔ)、最重要的技能。在經(jīng)濟日趨發(fā)展，信息全球化的今天，英語已經(jīng)成為一門國際語言，其作用是不可忽視的。作為這樣一門國際性語言，聽力理解是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)中最難掌握的技能之一。對于高職英語專業(yè)的學(xué)生來說，聽說能力尤為重要。因為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，將來的發(fā)展不是在學(xué)術(shù)方面，更多的是在實際的操作、演練上。然而在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生英語聽力理解水平偏低，聽說課程不能有效進行。這就為我們的教學(xué)工作提出了要求。

一、高職學(xué)校英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

目前，英語聽說課在學(xué)校并沒有受到一定的重視。除英語專業(yè)外，其他專業(yè)并沒有獨立開設(shè)“英語視聽說”課程。即使在我校商務(wù)英語專業(yè)，英語聽說課的周課時也只在2節(jié)或者4節(jié)，考試類型設(shè)定為考查科目。

眾所周知，“聽”是學(xué)生會說英語的基礎(chǔ)，“聽”在英語學(xué)習(xí)和日常交際中的作用是不可替代的。良好的英語聽說能力，對于學(xué)生將來的商務(wù)談判、電話交流、商務(wù)會議、電視新聞等場合，有著重要的幫助。

在高職學(xué)校，英語聽說課并沒有被列為主干課程，使用的教材脫離實際，課堂教學(xué)方法陳舊。大多數(shù)老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——完全局限于教材和聽力材料。每次上課采取“放錄音、做題目、對答案、再聽錄音”的模式，教學(xué)模式死板，效果不佳。在這種傳統(tǒng)模式的教育下，英語視聽說課儼然成為了聽力隨堂測驗課。

二、高職英語聽力教學(xué)中存在的問題

所謂教學(xué)，也就是包含著教與學(xué)兩個方面;從某種程度上來說，教師和學(xué)生是執(zhí)行這個環(huán)節(jié)的兩個關(guān)鍵主體。在現(xiàn)實教學(xué)中，大家或多或少的都發(fā)現(xiàn)了高職英語聽力教學(xué)中存在的問題。經(jīng)過仔細的調(diào)查、分析，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生和教師都存在著問題，而這些問題直接影響和制約了英語聽力的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.英語聽力教學(xué)中學(xué)生存在的問題。

（1）心理障礙。高職學(xué)生英語水平參差不齊，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，聽力基礎(chǔ)更是他們的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍存在自卑心理，認為自己不如別人，有的甚至“破罐子破摔”，對英語聽力學(xué)習(xí)的動力和積極性不足。由于社會和自身對自己產(chǎn)生的偏見，學(xué)生容易產(chǎn)生較嚴(yán)重的自卑感，是自己在不能在聽力訓(xùn)練中發(fā)揮主觀能動性，喪失聽力學(xué)習(xí)的興趣。

在心理方面，還有的學(xué)生心理素質(zhì)較差，一聽聽力練習(xí)就緊張。這樣，會導(dǎo)致學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解大打折扣，也容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，產(chǎn)生急躁的情緒，導(dǎo)致聽力失敗。

（2）文化背景知識的欠缺。人們常說，語言是文化的重要載體，理解語言必須理解文化。要想學(xué)好英語，僅僅有扎實的語法知識和豐富的詞匯量，是遠遠不夠的。沒有足夠的文化背景知識做支撐，任何一個人都不可能學(xué)好英語。英語中包含了英語國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、教育等方方面面的內(nèi)容。而這一方面，往往是高職學(xué)生所缺乏的。正是由于這方面知識的缺乏，才出現(xiàn)了學(xué)生聽力材料中沒有難詞、新詞，但是理解卻時常產(chǎn)生偏差的現(xiàn)象。

（3）語音知識不牢固。聽說課程中，聽和說是兩個不可分割的技能。聽力，不僅僅是一個理解的過程，也是一個辨音的過程。因此，這就要求學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確的發(fā)音。首先要求學(xué)生能夠掌握好48個國際音標(biāo)，但現(xiàn)狀卻是，很多高職學(xué)生根本不會音標(biāo)。我們需要清楚的認識到，音標(biāo)只是語音的一個分支，它還包括弱讀、連讀、爆破等讀音規(guī)則。大多數(shù)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，語音知識薄弱，如法判別連讀、省音等現(xiàn)象。

（4）英美讀音的差異。英語受其使用地域特征的影響，產(chǎn)生各種風(fēng)格的發(fā)音。在日常的學(xué)習(xí)和考試中，大家接觸了比較多的是英式發(fā)音和美式發(fā)音。英美英語在發(fā)音上存在很大的差異。我國學(xué)生在義務(wù)教育階段采用的教材多為英式英語為主，但進入職業(yè)學(xué)校后，大量的教材和視聽資料均采用美式發(fā)音。這也導(dǎo)致學(xué)生在聽力理解上存在困難。

（5）英語基礎(chǔ)知識薄弱。 除了在上文中，提及的語音知識不牢固外，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱是他們在聽說課上存在困難，最主要的一個原因。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，沒有足夠的詞匯量，學(xué)生無法堆砌英語知識的寶塔;同樣的，沒有語法知識的支撐，學(xué)生無法支撐住英語知識的寶塔。高職學(xué)生正是因為語法和詞匯的缺乏，才導(dǎo)致他們無法理解生疏而復(fù)雜的句子。

2.英語聽力教學(xué)中教師存在的問題。

（1）聽說課程教學(xué)方法單調(diào)。教師普遍采用傳統(tǒng)的聽說課教學(xué)方法：“教師放錄音—學(xué)生聽錄音、完成相關(guān)題目—教師報答案、講解、教師再放錄音”。這種教學(xué)手段單一，缺乏新穎性，上課內(nèi)容信息量少。隨著語音室的普遍使用，在這種教學(xué)方法中，教師更多的擔(dān)任的是一名語音機器的操作者，而不是一名講授者。而其考試形式，多為聽力試卷，考試形式也比較枯燥。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、考查方法，教師已將“英語聽說”課，自動刪減為“英語聽力課”，忽視了“說”在課程中的重要性。

（2）聽力教學(xué)僅限于課上時間。目前，高職英語只有英語專業(yè)開設(shè)了英語聽說課，周課時在2-4節(jié)不等?，F(xiàn)階段，聽說課程始于課上，也止于課上。課上有限的時間是遠不能滿足大量的聽力訓(xùn)練的需要。由于英語聽說課程是考查科目，沒有得到足夠的重視，課余時間沒有布置好學(xué)習(xí)訓(xùn)練的任務(wù)。

（3）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際脫鉤。教學(xué)內(nèi)容普遍偏難，與學(xué)生的基礎(chǔ)英語嚴(yán)重脫鉤。以商務(wù)英語2010級和2009級學(xué)生來說，他們使用的教材均為復(fù)旦大學(xué)出版的《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》系列叢書。但隨著兩三年的學(xué)習(xí)，2010級學(xué)生基礎(chǔ)英語才學(xué)到綜合教程第一冊，可是聽力已學(xué)到聽說教程第三冊;2009級學(xué)生基礎(chǔ)英語才學(xué)到綜合教程第二冊，可是聽力已學(xué)到聽說教程第四冊。這導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量，無法滿足聽說教程中的需要?！?1世紀(jì)大學(xué)實用英語聽說教程》采用大量的原版美式口語視聽資料，語速偏快，在第三、四冊中，教師都無法聽寫下每一個單詞，更不要說學(xué)生啦。

三、提高學(xué)生聽說水平的策略與技巧

在聽說課程中，要想使學(xué)生的聽說水平得到切實提高，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，最后要訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧。因此，在提高學(xué)生聽說水平方面，教師應(yīng)做到以下幾點：

1.利用學(xué)生的興趣。人們常說，興趣是學(xué)生最好的老師，利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往會使學(xué)習(xí)效果事半功倍。而我認為，學(xué)生的興趣，不僅是來源于對課程本身的興趣，更多的是來源于對這名教師的喜愛。因此，教師要充分發(fā)揮個人魅力，讓學(xué)生喜歡上你這個人，從而喜歡上你這門課程。當(dāng)然，教師自身魅力，也只是其中的一小部分原因。教師應(yīng)通過以下幾個方面，調(diào)動學(xué)生的積極性：

（1）補充英語國家背景知識。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對文化背景知識的缺乏，并不是因為他們對這些內(nèi)容不感興趣，而是學(xué)生沒有機會接觸到這些知識。高職學(xué)校課程開設(shè)不同于高等本科院校，學(xué)校不會專門設(shè)定英美文化課，而教師忙于講授課本知識，也無暇顧及這類文化知識。教師在聽說課中，可以在播放聽力材料之前，適時補充與之相關(guān)的背景知識。這樣，既可以吸引學(xué)生的興趣，又可以幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容。

（2）增加課堂互動。課堂是大家的課堂，學(xué)生應(yīng)該是“主角”。我們要打破傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式，改變教師“一言堂”的現(xiàn)狀，在聽說教學(xué)中隨時保持與學(xué)生的互動?；臃绞?，可以使提問、小組討論、表演等各種形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們?nèi)谌氲秸n堂中來。

（3）適時播放娛樂性的資料。完成聽力練習(xí)題，并不是提高學(xué)生聽說水平的唯一手段。在聽力課堂教學(xué)中，可是適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生播放一些簡單的、經(jīng)典的影片或片段。這樣可以讓學(xué)生感受純正的口語，也可以緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒。電影片段欣賞完后，可以給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，例如：觀后感、影評，也可以讓學(xué)生模仿電影對白。除此之外，教師還可以挑選一些簡單的英文歌曲，讓學(xué)生在課堂上停寫英文歌詞，或者學(xué)唱一首英文歌曲。

2.選擇合適的聽力資料，強化學(xué)生基礎(chǔ)知識和聽力技能。英語聽說水平的提高和學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的掌握情況是密不可分的。在選擇聽力資料時，要充分考慮學(xué)生的英語水平，挑選難度適中、多種主題的材料。在教師強化聽力訓(xùn)練的同時，也不能忘記學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

與此同時，要想真正提高英語聽說能力，聽說技能的培養(yǎng)也是比不可少的。在日常的練習(xí)中，逐步教會學(xué)生如何去有選擇的聽，如何去做聽力題目。

3.課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練相結(jié)合。聽說能力的訓(xùn)練是一個持續(xù)的過程。僅憑每周的幾節(jié)課，是遠遠不夠的。要想真正提高學(xué)生的聽說水平，必須做到課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練相結(jié)合。課外訓(xùn)練，受各方面的影響，教師很難將學(xué)生每天集中在某個地方做系統(tǒng)的訓(xùn)練。但是，教師可以布置一些任務(wù)讓學(xué)生課后完成。比如說：教師可以給學(xué)生定期準(zhǔn)備一個話題，讓學(xué)生準(zhǔn)備好后下次課上進行個人陳述;教師也可以要求學(xué)生回家聽慢速英語的新聞，下次課上，請同學(xué)講述他所到的新聞;也可以讓學(xué)生歸去學(xué)一首英文歌曲……

4.增強學(xué)生的自信心。在教學(xué)過程中，不斷增加學(xué)生的自信心，讓他們走出曾今考試失敗的“陰影”。讓學(xué)生了解到，教師從來沒有覺得他們是“差生”，沒有放棄他們。與此同時，為了讓學(xué)生重拾信心，教師可以在開始階段給學(xué)生做一些簡單的題目，難度逐步提高。為不同的學(xué)生，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓大家有奮斗的方向，體驗成功。

英語聽說水平的提高是一個長期的過程。在這其中，需要師生雙方的配合、努力。學(xué)好每一門課，是學(xué)生的責(zé)任;教好每一門課，是教師的責(zé)任。作為一名英語聽說課程的教師，在平時的教學(xué)過程中，筆者總結(jié)出了上面的內(nèi)容。在今后的教學(xué)過程，仍然需要所有老師不斷去思考，是英語聽說課程有進一步的提高。

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（編輯：秦俊嫄）