丁麗

【摘要】“以學(xué)定教”的理念有助于突出學(xué)生的主體地位，讓課堂教學(xué)通過學(xué)生的自主探究做引子，得以有針對性地開展，從而提高課堂教學(xué)效率。但這樣的學(xué)習(xí)關(guān)鍵不僅僅在于課堂上的“教”，學(xué)生的“先學(xué)”關(guān)乎學(xué)習(xí)的成敗，所以說學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能否到位成為我們必須關(guān)注的話題。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí) 低學(xué)段 以學(xué)定教 導(dǎo)學(xué)單

“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的教學(xué)理念對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提出了較高的要求，如果學(xué)生的“先學(xué)”只是表面文章，那么課堂上的交流和深層次的展示就如“無根浮萍”，這樣的課堂就必然是失敗的。而低年級學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗的欠缺，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，所以他們的課前預(yù)習(xí)更需要教師進(jìn)行精心的引導(dǎo)和設(shè)計，本文結(jié)合教學(xué)實際從三個方面來關(guān)注這個問題：

一、精心引導(dǎo)，讓預(yù)習(xí)更有效

所謂“課前預(yù)習(xí)”并不是指要學(xué)生簡單瀏覽一下將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。這個學(xué)習(xí)材料既可以是教材，也可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)的情境以及提供的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，還可以是考查學(xué)生預(yù)習(xí)效果的課前練習(xí)。事實表明，只有教師精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)單”，學(xué)生才能在思想上重視預(yù)習(xí)，真正投入到預(yù)習(xí)中來，才能學(xué)出收獲，學(xué)出問題，學(xué)出效果。

例如，蘇教版一年級上冊《認(rèn)識圖形》的課前預(yù)習(xí)，我將教材中的情境圖提供在導(dǎo)學(xué)單上，并提出這樣幾個預(yù)習(xí)要求：1.小朋友們在生活中一定常常玩積木，你認(rèn)識圖中的這種圖形嗎？知道的請指著圖形說一說，不知道的趕緊想想辦法去了解吧。2.你能把這些圖形分分類嗎？在自己的周圍找一找生活中有沒有這樣的圖形，每類圖形各舉一兩個例子。3.挑選你最喜歡的一個圖形做上記號，想一想你可以怎樣告訴別人你喜愛的圖形是什么樣的，明天上課說一說，請你的小伙伴們猜一猜。這樣圖文并茂的導(dǎo)學(xué)單讓學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)材料上來，學(xué)生能調(diào)動生活經(jīng)驗去將圖形與生活中的物體對上號，從視覺上先掌握圖形的特征。接著再想辦法形容自己喜歡的圖形時學(xué)生必然要尋找圖形的特點，并盡力用語言去嘗試描述出來，也許在學(xué)生的腦海中已經(jīng)浮現(xiàn)出與小伙伴一起猜圖形的情境。所以哪怕這樣的認(rèn)識是模糊的，是粗淺的，但是學(xué)生的預(yù)習(xí)已經(jīng)不可能浮于表層。

對于低年級的學(xué)生而言，預(yù)習(xí)材料要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，素材既要是學(xué)生感興趣的，又要能一步步帶著學(xué)生接近知識的本源，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中想方設(shè)法去做些什么，去自己展開必要的探索，這就對教師的備課提供了相應(yīng)的要求，切不可東抄西湊，搞“拼盤式”的作業(yè)。

二、變換形式，讓預(yù)習(xí)更充分

好玩好動是低年級學(xué)生的天性，在預(yù)習(xí)中不能總是讓學(xué)生去解題，也可以變換一些形式，讓學(xué)生的學(xué)更有趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，強(qiáng)化學(xué)生的社會實踐等等，以此調(diào)動學(xué)生在預(yù)習(xí)中得到多元化的發(fā)展。

例如“認(rèn)識元、角、分”的預(yù)習(xí)，可以讓孩子們到現(xiàn)實生活中去走一走，實際參與小額商品的購買，自己實際付一次款，以此積累必要的活動經(jīng)驗。雖然很多學(xué)生在之前已經(jīng)有過獨(dú)立購物的經(jīng)驗，但是學(xué)生通常都是通過付款找零的方式來購物，大腦中也沒有正好湊出“價格”的意識。所以帶著目的性地去購物也許是一種全新的嘗試，可以提供給學(xué)生在現(xiàn)實中驗證“預(yù)想”的機(jī)會。

這些預(yù)習(xí)看似是可有可無的，但卻能讓學(xué)生在動一動、玩一玩的過程中更充分地預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、剖析展示，讓預(yù)習(xí)更深入

影響預(yù)習(xí)效果的因素很多，包括學(xué)生對待預(yù)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生在預(yù)習(xí)中的關(guān)注點，以及學(xué)生有沒有科學(xué)的預(yù)習(xí)方法等等。在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白怎樣預(yù)習(xí)才能對課堂學(xué)習(xí)起作用，并以成功到位的預(yù)習(xí)案例給學(xué)生以啟示，讓學(xué)生逐漸形成一個成熟的預(yù)習(xí)模式。

例如二年級“9的乘法口訣”學(xué)習(xí)，我引導(dǎo)學(xué)生在課前去自己嘗試編寫9的乘法口訣，并將這些口訣按順序排列起來，觀察每一句口訣，想辦法去尋找記憶方法。課堂交流的時候，我將幾位完成情況比較好的同學(xué)的杰作依次作了展示，并引導(dǎo)學(xué)生討論他們發(fā)現(xiàn)的記憶技巧：其中一位學(xué)生通過找規(guī)律的方法來幫助記憶，他發(fā)現(xiàn)不管是算幾個九，得數(shù)十位上的數(shù)都比這個數(shù)小1，而個位上的數(shù)與十位上的數(shù)的和正好也等于九，他的每一個口訣中都用紅筆把他的發(fā)現(xiàn)圈了出來;另一位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)是，幾個九就是算幾個十減幾，而他的9的乘法口訣后都有一個減法算式;還有一位同學(xué)現(xiàn)場給大家表演了手指操（通過預(yù)習(xí)新課中的“你知道嗎”學(xué)會了如何借助于手熟記口訣），帶給大家一陣羨慕與驚嘆。展示過后，我請學(xué)生對比自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，想一想為什么別的同學(xué)能做得這么出色，學(xué)生都覺得自己努力不夠。當(dāng)優(yōu)秀的“預(yù)習(xí)成品”展示在學(xué)生面前的時候，就會帶給學(xué)生強(qiáng)烈的示范作用，警示學(xué)生端正預(yù)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生將預(yù)習(xí)向深入處推進(jìn)。

總之，好的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生擁有更多的自主性，能推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷深化，能帶動數(shù)學(xué)課堂的高效化。因此，我們應(yīng)當(dāng)從低學(xué)段學(xué)生的課前預(yù)習(xí)開始抓起，想盡一切辦法盡可能地設(shè)計好、引導(dǎo)好、示范好，從而帶領(lǐng)孩子跨出成功的第一步。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學(xué)）