初中優(yōu)質(zhì)英語課堂教師話語的個(gè)案研究

羅婭輝

摘 要：我國初中英語學(xué)習(xí)的主要場所就是英語課堂，在課堂中，教師的話語是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的主要工具，同時(shí)也是語言輸出的來源，教師的話語在其組織課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到了非常重要的作用，然而在國內(nèi)對于教師話語的研究非常少。根據(jù)相關(guān)理論對初中英語課堂教師的話語進(jìn)行分析，充分反映出在初中英語教學(xué)過程中教師話語的特點(diǎn)，讓更多的初中英語教師能夠從中學(xué)習(xí)教師話語的作用，從而促進(jìn)自己教學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;優(yōu)質(zhì)課堂;教師話語

由于在國內(nèi)從小學(xué)、初中、高中甚至是大學(xué)，英語學(xué)習(xí)的主要場所均是英語課堂，即便是所有的英語教材中都包含有大綱以及教學(xué)方法，但是學(xué)生接受英語教學(xué)的主要形式仍然是以課堂的形式展現(xiàn)的，在課堂的教學(xué)過程中教師的話語將課堂的每一個(gè)時(shí)段、每一個(gè)知識點(diǎn)貫穿起來。因此，教師話語的重要性不言而喻，隨著新課程改革的實(shí)施和不斷深化，教育部門更加注重學(xué)生整體素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，為了促使英語教學(xué)的有效性和實(shí)用性，人們開始研究教師的話語對于課堂教學(xué)的意義。

一、教師話語的概述

1.教師話語的概念

教師話語指的是外語（英語）課堂上教師對于二語學(xué)習(xí)者的授課語言，是教師在課堂上從事教學(xué)活動時(shí)使用的語言，因此又稱為教學(xué)語言。教師話語是在20世紀(jì)50年代被人們首次提出，該種語言類型首先不是教師的生活語言，其次與其他的專業(yè)語言等也不能歸于同類，只是一種教學(xué)語言的變體。該種變體語言的主要目的是能夠在教學(xué)活動中有效地和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。

2.國內(nèi)對于教師話語的研究

之前，我國在教師話語方面的研究非常少，主要研究重點(diǎn)放在了語言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和新的體會方面，但是隨著新課程改革的深入，人們開始認(rèn)識到教師話語在初中英語教學(xué)過程中的重要性，因此類似于教師話語的研究也開始增多，專家和學(xué)者在研究的方向也是非常的多樣化，比如有的主要研究教師話語的特征和功能，而有的則注重研究話語的禮貌性對于教學(xué)效果的影響，還有人對教師話語的輸出形式和輸出量等進(jìn)行系統(tǒng)詳盡的研究等等，這些研究對于從事英語教學(xué)工作的人們來說無疑都有非常大的啟發(fā)，然而我們不難發(fā)現(xiàn)，在給出理論依據(jù)的同時(shí)，真正進(jìn)行實(shí)際研究的比較少，這也是我國目前教師話語研究的一個(gè)弊端。

二、個(gè)案研究

1.研究內(nèi)容

本次研究的主要理論依據(jù)是Krashen和Swain的可理解輸出理論及Long的交互假設(shè)理論等理論。二者分別對某校初中英語課堂進(jìn)行觀察，同時(shí)對該英語課堂的教師話語進(jìn)行定性和定量分析，從而挖掘出在初中英語課堂中教師話語的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)主要包括提問、互動、反饋等三個(gè)特點(diǎn)。

2.研究對象

本次研究選取某實(shí)驗(yàn)初中的英語優(yōu)質(zhì)課堂展評作為研究對象，隨機(jī)抽取八年級（全班學(xué)生共45名）的英語優(yōu)質(zhì)英語課堂各一節(jié)課，英語教師均是本校被評為年度最佳英語教師的教師，所使用的教材為人教版，本次所選取的教師均是具有非常豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且吸收了全新教學(xué)理念的英語教師，因此研究對象非常具有典型性，同時(shí)也保證研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.數(shù)據(jù)的收集

采用個(gè)案研究方法，課堂為初中八年級優(yōu)質(zhì)英語課堂，講授的內(nèi)容是“What should I do？”，課堂時(shí)間為45分鐘，課堂全程均進(jìn)行錄音，然后將錄音的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文本格式的課堂觀察，然后對教師話語進(jìn)行全面的分析。

三、研究結(jié)果

1.話語總量

教師話語的時(shí)間為30分鐘，所占課堂總時(shí)間的比例為66.7%，該數(shù)據(jù)和相關(guān)的文獻(xiàn)資料保持一致，由此證明在初中優(yōu)質(zhì)課堂上有大多數(shù)時(shí)間都是由教師話語組成的，學(xué)生的課堂參與程度較低，課堂過程中很少出現(xiàn)互動的情況。

2.提問形式和類型

提問的形式主要是只需要采用Yes/No來回答的問題，或者選擇疑問句，即“or”的問題，或者需要回答出特定的答案，最后一個(gè)是通過引導(dǎo)的方式來提出問題。而提問的類型主要有兩種，其一是參考性問題，其二是展示型問題。所謂的參考性問題是教師對于問題的答案也不夠明確，因此問題的答案隨機(jī)性比較大。展示型問題則是有固定答案的，要求學(xué)生將固定的答案回答出即可。

在本次試驗(yàn)中教師提出的問題共56次，其中Yes/No形式的問題所占比例為14例（25.0%）;“or”形式的問題為18例（32.14%）;Wh-形式的問題24例（42.85%）。由此說明，在初中優(yōu)質(zhì)英語課堂中Yes/No形式的問題主要目的是控制課堂，而Wh-形式的問題比較多，因此體現(xiàn)出教師在提問時(shí)更多的是想激發(fā)學(xué)生的思考能力，而這種提問的形式對于課堂上的互動意義非常大。

參考性問題所占比例為53.57%，而展示性問題所占比例為46.43%，參考性的問題明顯高于展示性的問題，參考性問題的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，因此可以說明優(yōu)質(zhì)英語課堂的教師更加注重學(xué)生語言素質(zhì)的提升。研究表明，參考性的問題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的交互能力，同時(shí)還能夠促使學(xué)生在課堂上積極地思考問題，因此參考性的問題對于答案中所要使用的語言要求也更高，從而在交流的過程中有意識地增加學(xué)生語言的輸出量，對于其英語應(yīng)用能力的提升有很大的幫助。

展示性問題摘錄：

Ask：When was Jim on duty？

Say：On July 18.

…

參考性問題摘錄：

Ask： Do you have these problems or other problems in your daily life？

Say：Of course， there are a lot of...

Ask：Can you tell me？

…

Ask：Whats wrong？/Whats the matter？/Whats the trouble with you？

…

一般參考性問題，教師會將課程內(nèi)容和實(shí)際的生活建立某種聯(lián)系，這樣能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的交流過程，從而使得課堂的互動性更強(qiáng)，同時(shí)也能夠給學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，如果再能夠?qū)W(xué)生的回答進(jìn)行完善，這樣在教學(xué)效果提高方面會更有裨益。

3.話語調(diào)整

教師在課堂上對語言就輸入和互動兩個(gè)方面均進(jìn)行了調(diào)整，所謂的語言輸出調(diào)整就是在講述的過程中可以的停頓、重復(fù)或者放緩語速等，這樣能夠有效地引起學(xué)生的注意，在對初中優(yōu)質(zhì)英語課堂展示進(jìn)行記錄中發(fā)現(xiàn)，教師分別對當(dāng)堂課程中所學(xué)新單詞、新語法時(shí)均出現(xiàn)了重復(fù)、停頓和語速放緩的情況。比如，在講到“keep out”“the same as”等短語時(shí)，均有多達(dá)數(shù)次的停頓，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)地了解和記憶。

通過對初中優(yōu)質(zhì)英語課堂的展示中看出，在初中英語課堂上教師話語占據(jù)了絕大多數(shù)的課堂時(shí)間，相對于學(xué)生話語來說更多的是由教師來主導(dǎo)課堂。雖然在課堂教學(xué)活動中存在互動、提問等，但是互動和提問的問題都相對比較簡單，教師也嘗試去創(chuàng)設(shè)有利于交流溝通的情境，但是學(xué)生的差異性較大，所以主要的問題還是集中在成績比較優(yōu)異的群體中。這樣一來，無法保證學(xué)生成績的全面提升，因此在以后的初中英語教學(xué)中一定要重視課堂教學(xué)活動的有效性，真正做到引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步。

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