陳茂林　呂福卿

摘要：如何對教師作出科學合理的評價是現在中職面臨的一個問題。本文指出了當前中職學校教師評價中存在的問題，并對其進行了原因分析，最后提出了相應的對策建議。

關鍵詞：中職教師；評價制度；解決對策

一、中職教師評價存在的問題

1.評教

評教是指為促進教學質量的提高，學校對老師的教學的評價而進行評價。評教的主要方式有按照一定的標準為教師的教學水平打分，或者以座談會的形式對教師的教學發(fā)表意見。在此過程中，學生作為主體實現了教學質量的監(jiān)控，促使教師競爭壓力意識的產生，對于提高教師教學質量有著一定的作用。但評教需要大規(guī)模的組織和大量的數量統計，對評教標準設計有較高要求，且還易受學生主觀偏愛因素的影響，因此其結果的信度和效度很受質疑。

2.聽課

聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對于了解和認識教師課堂把握能力有著極其重要的作用。一般由資深教師專家對教師的課堂把握能力作出相應的指導和點評。同時，學校通過各種形式的聽課來收集一些文字性資料和數據，而這些資料則可以作為教師評價的參考以方便給予教師一個合理的評價。聽課相對其他評價方式更加容易操作、時間跨度小、成本低，但標準不統一、聽課者水平高低以及主觀人情因素等問題都將影響評教的信度與效度。

3.說課

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。此種方式充分體現了教師的教學設計能力。但由于說課都是教師精心準備之后的口頭抽象作品，所以對付諸實踐之后的結果依然難以作出判斷。另外，還有一個現實因素即精力有限的教師無法完全按照說課的要求去組織每次教學。

4.參照學生成績

學生成績一直是教師評價的主要參照物，是指通過各種形式考試的組織來獲得一些可以證明教師的教和學生的學的效果的數據。一般來說，中職學生成績由考試成績和平時成績兩部分組成。學校通過教師所帶班級的學生及格率來評價教師教學水平。這是一種最常用、最直接的教師評價方式。但學生成績易受客觀因素影響，這主要包括學生基礎、考試的規(guī)范性，試卷題目的難度、區(qū)分等。

二、問題產生的原因

1.師資隊伍建設不完善

第一，教師數量少工作量大，難以積極參與教師評價工作。職校教師課時量大，教學任務繁重，教師根本無暇顧及教師評價工作中的聽課、說課等。

第二，外聘教師管理難度大，不利于教師評價工作的開展。由于中職需要大量“雙師型”教師，因此，外聘教師成為中職教師重要組成部分。但外聘教師來源廣，且身份復雜，給中職的教學評價帶來很大影響。因此，職校教師師資建設不完善導致教師評價工作難度的提升。

2.對教師評價認識片面

首先，教師本身對教師評價存有畏懼抵抗心理。由于教師評價結果跟績效工資掛鉤，教師對于學校開展的教師評價帶有較大程度短期應付心態(tài)，容易將自己最好的一面亮出來，但與實際教學卻有較大差異。其次，學校相關領導將此作為管理教師殺手锏。領導對教師的不滿容易通過教學評價有所反映。再次，學生將評教視為自己私人情緒的表達。學生在平常的學習過程中所受到的表揚和批評都將在評價過程中得到反映。由此可知，中職學校教師、領導、學生對教師評價的認識還是處于傳統、膚淺層次，而沒有將教師評價與教師的發(fā)展，學校的發(fā)展，教學質量的提高聯系在一起。

3.教師評價過程的形式化

現實中，雖然很多職校認識到教師評價的重要性，但是操作起來依然將之看作是完成任務，結果只是收集到一些干巴巴的數據，并沒真正起到作用。首先是教務主管部門很少對教務人員進行培訓，使之認識到教師評價工作的重要性，結果導致教務人員在進行教師評價的時候過于形式化。其次是對于評價沒有針對性，如對于表現較差的教師如何改進等等。最后是缺乏對評價結果已經總結，如果發(fā)展性反饋缺失，那么教師評價的失去了其真正的價值所在。

三、解決對策

1.加強教師師資隊伍建設，調動教師參評積極性

首先，學校應該引進足夠數量教師，減輕教師教學任務。當教師有足夠精力時才能真心實意地投入到學校的教學評價中來。其次，規(guī)范對外聘教師的管理，從而形成科學合理的教學評價子都和標準。另外，為了提高教師參評的積極性，學校應該做到他評與自評結合。他評一般是在一定的時間或者一定的階段進行，并不具有持續(xù)性。而教師自評則可以每天都能堅持做到，并能根據評價的動態(tài)結果提出相應的改進措施，有利于教學質量的提高。

2.修正對教師評教認識的偏差，重視教師評價思想是行動的先導。

如果在思想認識上沒有意識到教師評價的本質要求，那么在教師評價中必定誤解其本質走向歧途。對于教師來說，教學評價不只是衡量教師績效的標尺。當教師評價貼上功利的標簽時，其本質也就變質了。教師必須認識到，教學評價的目的在于找出教學盲點，從而提高教學質量。對于領導來說，必須認識到沒有科學的教師評價就沒有高質量的教學，也就沒有學校的未來。對于學生來說，教師評價中評課更不是公報私仇，任其情緒張揚的載體。領導和教師、家長應逐漸引導學生加強對教師評價的認識。學生必須意識到，教學評價的好與壞直接與他們求學有著密切的關系。

3.加強監(jiān)督指導，促使教師評價有效開展

學?？山M織相關職能部門專門對教學評價過程進行嚴格監(jiān)督和及時指導，這樣才能杜絕教師評價僅僅停留在形式上。同時還應加強教研活動的開展，以便及時對教學評價進行有效科學的引導。教研活動上主要是總結一段時間內的工作并提出一定的改進措施。一般來說，學校相關部門在評教之后都會對評教信息進行總結，并且反饋給教研室。通過教研室的教研活動對評價進行動態(tài)跟蹤和監(jiān)督，同時還能保證及時指導存在教學困難和問題的教師。這樣不僅真正做到評價的持續(xù)性，還可以利用教研活動的研究成果，提高教書教學水平。

參考文獻：

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